乡村小学教师数字素养的提升，对于推进乡村教育的更新与迭代，发挥关键性的作用。基于乡村小学教师数字素养的现状，进行混合式培训是当前乡村小学教育领域关注的主要课题。本文基于混合式培训的乡村小学教师数字素养的内涵，围绕培训架构、培训平台以及引领机制等维度，提出具体的实践优化策略，旨在推进新时代乡村小学教师整体数字素养的提升。

基于混合式培训的乡村小学教师数字素养的内涵

数字素养基本概念在乡村教育场景的界定

　　从宏观层面来看，数字素养是指在数字化发展的大背景下个体综合运用信息技术的能力。其中，包括对数字技术的获取、评估、利用和创造等。基于乡村小学教育的具体场景特点，教师的数字素养主要体现在数字多媒体的使用水平，相关教学软件、教学硬件的使用水平，以及借助数字技术进行教学评价的能力等。在开展乡村教育的过程中，具备较高数字素养水平的乡村小学教师对推进乡村教育的数字化发展，有着不可替代的作用。从整体来看，乡村教育教学效果的提升需要依靠乡村教师数字素养的系统提升来实现。对于乡村小学教师而言，数字素养不仅是其职业体系中非常重要的组成部分，也是助力乡村教育质量不断提升的重要动力。因此，基于数字素养的基本概念，讨论乡村教师数字素养提升和优化路径，具有现实价值和意义。

混合式培训模式下数字素养的构成要素

　　基于乡村小学教师数字素养的现状，为进一步整合培训资源，提升其数字素养，在具体的教学实践中，积极创建线上培训平台、整合线下培训资源是混合式培训模式应用的主要落脚点。一方面，该模式整合了线上培训资源，为丰富培训内容创造良好的条件;另一方面，将主题培训、观摩、教研学习等相应的线下培训方式，进行系统地优化和应用。如此，挥线上以及线下培训优势，在助力乡村小学教师数字素养提升中形成合力。当前的混合式培训模式，不仅是系统整合相关资源优化培训路径、实现培训目标的重要方式，也是整合线上、线下资源，在提升教师培训效果过程中发挥关键作用的重要模式。基于混合式模式培训的优势及特点，挖掘其重要的应用价值，是未来推动乡村小学教师数字素养提升的重要一环。

乡村小学教师数字素养的特殊性

　　教师数字素养提升是教师综合能力体系中非常重要的组成部分。受诸多因素影响，乡村小学教师数字素养提升的紧迫性和挑战性尤为显著。这就对乡村小学数字化教育教学发展，提出了更高的要求。基于乡村小学教师数字素养培养过程中所面临的挑战，如何在网络信息空间中进行教材、教学、教法等相关资源的整合，进而有效提升乡村小学课堂教学的高效性、互动性和吸引力，是当前乡村小学教师面临的一个主要课题。乡村小学教师在提升数字素养提升的过程中，需要正视自身在教育视野、教育经验等方面的短板，不断聚焦数字素养提升的价值及优化策略。唯有如此，方能契合乡村小学教育发展的时代要求。

基于混合式培训的乡村小学教师数字素养提升的意义

　　从整体来看，基于混合式培训的乡村小学教师数字素养的提升，对于教师自身的专业发展、乡村学生数字素养的培育以及乡村教育的数字化转型等，具有重要意义。

对教师专业发展的推动作用

　　对乡村小学教师而言，专业发展需要积极正视自身在知识储备、教学技能以及职业认同感方面存在的不足，对此进行系统性优化和提升。基于混合式培训的优势，将更具前瞻性的信息资源、培训资源融入乡村小学教师日常培训，为教师革新自身教学观念和教学思维提供了更为多元的方向选择。在此基础上，应用数字化教学媒体，如直播教学、在线批改等，完善乡村小学教师的教学方法体系。同时，为教师更好地参与课堂教学改革，提升课堂教学效果，发挥重要的作用。随着乡村小学教师对数字化浪潮认识程度的加深，其自身的职业竞争力以及职业认同感也会得到相应地提升，从而坚定其扎根乡村教育，助推乡村教育发展的信心和决心。教师专业发展是一个不断向前推进的过程。因此，乡村小学教师应该基于乡村教育的实际情况，在专业发展内涵、发展路径以及发展目标方面不断推陈出新。基于混合式培训优势，优化培训资源是提升新时代乡村小学教师数字素养的重要思路，不仅对促进教师专业发展具有重要作用，也在优化乡村课堂教学质量的过程中扮演着重要角色。

对乡村学生数字素养培育的辐射效应

　　乡村学生在成长过程中，不可避免地会受到周遭环境的影响。如何利用环境中的积极影响，就需要乡村小学教师基于数字化、信息化社会发展的大背景，引导学生科学应用数字技术，制定学习目标、改进学习方法。基于乡村教师数字素养的短板开展的混合式培训，也已经成为培育乡村学生数字素养的重要步骤，不仅有助于学生在小学教育阶段获得更好的成长，也可以在其未来的人生规划中提供科学的指引。在对学生进行教育引导的过程中，教育技术手段是非常重要的组成部分。积极借助混合式培训，提升乡村小学教师的数字素养，可以引导学生在现有基础上，进一步科学认识和使用数字技术，避免沉溺于数字游戏，影响正常学习。另外，教师数字素养的提升，有助于其创设更为多元的数字学习环境，提高课上教学内容呈现的丰富度、趣味性和吸引力，从而逐渐培养学生的自主探究能力，为学生的数字化学习习惯养成以及终身学习理念的培养创造良好条件。随着在线教育平台应用范围的不断拓展，越来越多的乡村学校学生可以基于数字化学习平台以及在线课堂获取更为先进的教育资源。在拓宽其视野的同时，逐步缩小其与城市学生的数字素养差距，从而进一步提升教育的普惠性，为乡村学生在未来的学习和工作中获得更大的发展空间奠定良好的基础。

对乡村教育数字化转型的支撑价值

　　乡村教育数字化转型的实现，不仅需要理念方面与时俱进，还应该对师资数字素养进行系统性革新和优化。围绕小学教师数字素养提升中存在的诸多问题，完善混合式培训的内容、方法以及反馈机制等，有利于为推动乡村教育数字化转型提供重要支撑。乡村教育的数字化转型需要在理念、硬件、软件等诸多维度进行系统实施。但是，在传统教育模式的影响下，乡村教育教学工作面临的变革阻力较大。这就需要基于乡村教师数字素养的提升诉求，积极开展包括混合式培训在内的培训工作。通过这种方式有效助推传统教学模式在乡村教育中的创新和变革。例如，基于线上线下教育资源的特点，积极推进小组合作、项目教学以及探究式学习。此外，在乡村教育向前推进的过程中，积极构建数字教育教学管理系统，不仅可以有效整合数据信息，在教育决策制定、学情调研等方面提供数据支撑，也可以进一步提高教育教学效率，为乡村学校在学期课程安排和教学进度调整方面提供参考依据。无论是推动教学模式变革，还是促进教育管理的数字化发展，促进乡村小学教师数字素养提升的混合式培训模式，已经成为彰显教育公平、推动乡村教育数字化转型的重要路径。

基于混合式培训的乡村小学教师数字素养提升策略

线上线下融合的培训架构

　　首先，为了更好地发挥培训在乡村小学教师数字素养提升中具有的价值，在混合式培训工作的开展中，需要积极借助线上培训机制，拓展培训资源，提高相关培训的针对性。提高乡村小学教师学习的自主性，为教师之间进行经验分享，互动交流提供良好平台。例如，基于线下培训的特点，在培训实践以及乡村小学教师的深度体验方面做足文章。积极引导乡村小学教师在具体的教学中进行借鉴先进经验，优化教学实践教学设计。同时，充分发挥交流研讨平台具有的作用，鼓励教师之间面对面交流。其次，组建完善的情感支持体系和教研团队，在培养团队合作精神的同时，提高乡村教师的职业认同感和价值感。只有积极聚焦乡村教师线上线下融合培训的价值与作用，发挥混合式培训的优势，乡村教师专业技能学习和数字素养的提升，才能获得更大的助力。最后，在线上线下融合的培训架构的具体应用中，还需要充分发挥二者在培训资源整合以及培训辐射范围拓展中具有的积极作用。一方面，基于线上平台的空间优势，积极做好必要的顶层设计工作，为乡村小学教师数字素养的系统提升提供必要的架构支持;另一方面，线上线下融合的培训架构亟须在融合的可行性以及融合效果等方面进行完善。唯有如此，乡村小学教师数字素养提升的效果方能持续显现，为乡村小学教育的发展提供必要的师资助力。

区域协同培训平台搭建

　　乡村教师数字化素养的提升是一个系统过程，需要遵循教师的成长规律和个人需求，在资源整合、机制建设以及创新交流等方面进行相应优化。在具体的培训实践过程中，应该积极搭建良好的区域协同培训平台，整合区域内的优质资源，实现教育教学经验的共享，从而缩小城乡教师在数字素养培训中的差距。以此为基础，积极优化培训评估体系，围绕培训内容、培训方法以及培训效果等方面进行动态评估。建立完善的培训评估体系，为乡村教师数字素养培训机制的建设和完善提供必要的支撑。此外，路径建设需要积极发挥教师在综合教研过程中的主观能动性。通过课题申请、项目研究、案例研讨等方式，鼓励教师主动参与乡村教育数字化发展的研究活动，为乡村小学发展数字化教育提供智力支持。协同培训基于混合式培训的特点，需要整合不同主体，通过牵线搭桥的方式实现区域协同以及搭建培训平台，切实落实相关的培训政策。特别关注乡村小学教师在数字素养提升中面临的难点问题、堵点问题，通过搭建协同培训平台进行解决。区域协同培训平台的搭建不仅是整合区域内优质教育资源的重要一步，也是为促进小学教师数字素养提升，提供更为多元选择的重要路径。在搭建区域协同培训平台时，需要围绕常态化体系以及可持续发展机制进行系统运营，以期更好地整合区域协同培训资源，助力乡村小学教师数字素养的整体提升。

同伴互助与导师引领机制

　　对乡村小学教师而言，数字素养的培养与提升，是一个循序渐进的过程，该过程需要同伴互助和导师引领。在同伴互助层面，相关部门可以通过成立互助小组的方式，引导教师围绕乡村教育的数字化变革进行深入交流和经验分享，内容包括数字技术的使用技巧和相关教学媒体的课堂应用心得。通过同伴互助，促进教师之间共同进步。在导师引领层面，通过组建良好的导师团队，优化乡村教师教研体系，借助个性化、定制化的培养方案，为乡村教师在数字化工具选择以及数字化技术应用方面提供更多支持，从而为乡村教师在教学数字化发展方面提供更多帮助，充分地发挥专家型教师在助力乡村教育中的积极作用。此外，除了同伴互助和导师引领，还需要在必要的保障机制建设方面进行系统性优化。如完善保障的常态化和持续性机制，以此形成良好的培训闭环体系，充分助推乡村教师数字素养的提升。同时，切实推进导师引领机制以及同伴互助机制，对培训理念以及培训计划的设计和应用进行系统性提升，充分发挥同伴互助以及导师引领机制在乡村小学教师数字素养提升中具有的积极作用。围绕同伴互助以及导师引领机制的作用发挥，制定相应的评估体系、反馈体系，并进行及时跟进。通过完善相关的互助体系以及引领机制，为后续乡村小学教师数字素养的切实提升提供更坚实的机制支撑。

　　教育的发展离不开师资体系的不断完善。乡村教育作为我国教育体系中非常重要的一环，其前进方向和师资力量，已经成为乡村教育发展的主要影响因素。在乡村小学教师的成长过程中，如何充分发挥自身的主观能动性，积极应对数字化浪潮带来的机遇和挑战，是其需要面对的主要课题。本文主要探讨了基于混合式培训的乡村小学教师数字素养提升的内涵及意义，提出了混合式培训的实践优化策略，以期能够推动乡村教育向好发展、进一步提升乡村小学教师的数字素养。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮