乡村振兴战略为高校“大思政课”建设提供了全新的时代契机，结合当下高校思政工作的实际状况推动“大思政课”与乡村振兴的有效融合，有益于拓展育人的内容与形式，培育学生的社会责任感，推动人才与乡村发展的协同进步。

　　乡村振兴战略在我国社会发展中占据着重要地位，是一项重大部署。它不仅为农村经济社会的全面进步提供了强大动力，也对高校思想政治教育提出了新的要求和挑战。伴随“大思政课”理念在高等院校的普遍推广，高校思政工作迫切需要与国家战略配合革新以达成育人目标的多方面扩展。教育部数据表明，当下高校开展思政课程的覆盖范围持续扩大，不过课程内容和现实需求之间仍然存有一定差距，学生的社会责任意识以及实践能力急需进行更深入地塑造。以乡村振兴为切入点推动“大思政课”和社会实践深度融合，不但有益于丰富课程体系与教学方式，而且能够引导青年主动投身基层参与乡村治理，从而促进人才培养与乡村振兴的有效交流。以往的相关研究多集中于思政课程理论建设以及乡村振兴政策解析方面，缺乏将这两者进行体系化整合的路径探讨。本文基于乡村振兴战略的背景，旨在解析高校“大思政课”建设的时代意蕴，并提出推动其与乡村振兴深度融合的具体路径，期望为高校思想政治教育的创新发展提供全新的思路与参考。

时代背景与理论基础

乡村振兴战略的提出及政策导向

　　乡村振兴战略是新时代中国特色社会主义发展的关键举措，其明确提出了优先发展“三农”的核心要求，彰显了党和国家全力推动农村经济社会发展的坚定决心。党的十九大报告着重部署乡村振兴工作，将其确立为中国特色社会主义进入新时代的重大历史任务。通过优化产业结构、改进资源配置、完善基础设施、推动城乡融合等举措，加快塑造农业农村优先发展的格局。多年来，“三农”工作连续被列为中央一号文件的政策重点，从乡村治理、农业现代化、生态环境保护等方面获得全面指导，为乡村振兴战略的落地实施提供了坚实保障。

　　乡村振兴战略明确提出产业、人才、文化、生态、组织五大振兴，完整勾勒出推动农村各个领域全面进步的发展蓝图，其核心指导理念在于将问题导向与目标导向有机结合，聚焦破解阻碍乡村发展的薄弱环节，切实提升农民的生活品质与农村整体发展水平。该战略尤为重视通过制度创新突破与政策协同发力，增强各级政府部门与社会力量的参与度，既为实现共同富裕、推进乡村全面振兴锚定了长远稳定的发展方向，也为高校“大思政课”的建设与实践提供了重要的时代背景和坚实的理论支撑。

高校“大思政课”内涵及发展脉络

　　高校“大思政课”是新时代思想政治教育的关键创新模式，旨在凭借多维度、广覆盖的课程体系将思想政治教育融入学生学习、生活的全程。其内涵在于以价值引导为中心突破传统单一学科课程框架，建立综合性教育体系，进而推动学生全面成长。高校“大思政课”最早可追溯至思想政治理论课的改革实践，借由思政课程与课程思政的协同推进逐步形成理论教学与实践教育相融合的教学理念。在发展进程中强化课程和社会实践的联动机制，已然变成其重要特性，特别是在中国特色社会主义进入新时代以后，高校“大思政课”越发注重贴近重大社会议题，推动思政教育由课堂内拓展至社会实践领域，以实现全员、全程、全方位育人的目标，契合育才兴国的新需求。

乡村振兴与高校思政教育的关联逻辑

　　高校思想政治教育的发展因乡村振兴战略的推行，而拥有了崭新的实践领域和研究视角，在乡村振兴背景下，高校思政教育不仅担负着推动青年学生知农、爱农、奉献乡村的时代使命，而且承担着培育学生社会责任感和历史使命感的教育目标，乡村振兴的政策需求与高校育人的社会责任达成高度契合，两者的目标都是致力于乡村社会的全面振兴与发展。借助推进高校“大思政课”和乡村实践的深入结合，不但能够为乡村振兴战略输入智力资源与人才支持，而且可以把高校思政教育的理论传递和社会服务功能紧密融合以达成教育与实践的共同发展。

乡村振兴下高校“大思政课”建设的时代价值

新时代高校思想政治教育使命转型

　　新时代下，高校的思想政治教育遭遇着使命转型的重要课题，高校“大思政课”建设亟须积极回应乡村振兴战略的时代召唤，拓展教育的广度与深度，落实思想政治教育对于国家战略的现实关照。新时代高校思想政治教育需由传统思想灌输模式向实践导向型教育转型，通过嵌入乡村振兴关联主题，促使学生明白国家战略在基层的实施意义，进而提升学生的社会洞察能力与服务意识。高校应当突破传统校内局限的教育形式，将课堂迁移至乡村发展实践的第一线，构建依托真实场景与问题的思想政治教育模式，为学生创造亲自面对社会需求的契机。如今，社会变迁与新老发展动能转换要求高校把社会责任感和专业成长有力融合，更加精确地定位思政教育的角色，促进学生自理论学习到实践探索转变。高校“大思政课”建设需与乡村振兴这一国家战略构建协同生命周期，以赋予思想政治教育使命转型的力量，激发学生服务乡村发展的价值追求，最终达成教育和社会发展的融合，为高校落实“立德树人”根本任务给予新的实践路径。

“大思政课”对乡村振兴战略的支撑作用

　　“大思政课”在乡村振兴战略中起着极为重要的支持效用，其凭借高校思想政治教育的平台，推进乡村发展理念的传播以及认知的提升，给乡村治理予以思想引领与人才支撑。高校“大思政课”把乡村振兴有关内容融入教学体系，助力学生深度领会国家战略的重要意义，强化青年群体投身乡村建设的意识，将理论和实践予以结合，丰富乡村振兴的人才供给体系。“大思政课”是思想政治教育的实践载体，其通过组织学生走进乡村开展丰富多样的实践活动，不仅带动学生群体主动参与乡村发展，还通过实践回馈乡村，在文化传播、教育提高、科技推广等方面发挥积极的服务作用。高校依据思政课程的特点将育人和乡村振兴的目标紧密结合，使人才培养与乡村建设产生共振，进而推动乡村迈向高质量发展。

培育青年学生社会责任意识的重要意义

　　培育青年学生社会责任意识，对于推进乡村振兴战略具有重大意义。在培养理念层面，借由“大思政课”引导学生关注社会的发展以及农民的需求，能够对其产生激励作用，使其具备对社会问题的洞察力以及责任感。在实践层面，将乡村振兴主题与思想政治教育活动整合，使青年学生在实践中感受农村现实，增强与乡村的情感联系。在价值层面，借助社会责任意识塑造多维立体的教育成果，为乡村振兴增添更多富有责任感和使命感的青年力量，以实现个人成长与社会发展的双重进步。

融合路径与实践模式

内容创新乡村振兴相关主题纳入课程体系

　　乡村振兴相关主题被嵌入课程体系，成为高校“大思政课”建设里关键的内容创新路径，整个过程要把乡村振兴的核心理念、实践成果，以及具体需求融入思想政治课程，以全面彰显我国农业农村发展的战略价值。课程设置这一部分可着重围绕乡村社会治理、农业现代化、新型职业农民培育等主题，打造兼具针对性与时代性的教学模块，以引领学生深入领会国家发展战略背后的内在逻辑。在教学内容方面，应当对乡村振兴政策以及理论的普及工作予以特别重视，借助融合具体案例与实践活动以提升学生对农村经济、文化、生态等维度的认知。同时，帮助学生学会如何从理论层面迈向实践领域，进而切实投身乡村建设工作。此外，设置专题研究课程或创新创业课程，使课程内容符合乡村振兴实际情况和需求。积极推动不同学科内容相互结合，将乡村振兴主题与哲学、社会学、经济学等学科内容进行有效结合，进而构建一套完整且有条理的课程体系结构。通过对课程内容进行大幅更新与改进，以助力大学生更稳固地掌握乡村振兴战略相关的理论知识，并提升其实际操作能力，进而为乡村振兴工作提供充足数量且强有力的人才储备。

形式创新“大思政课”实践活动进乡村

　　促进大型思想政治课程的实践活动走进农村，形式的创新是重要因素。在乡村振兴的推进过程中，高等院校需利用农村所特有的资源优势，将思想政治教育和实际活动进行结合，运用沉浸式、情境化的教学方式提升教育成效，如组织学生深入农村进行细致考察，参与基层管理农村规划以及农业生产等具体活动，把所学的理论知识转化为解决实际问题的能力。从文化经济、生态等方面着手，拟定目标明确的实践项目，助力学生更切实地了解农村状况，强化对农村文化的认同感。在开展实践活动之际，务必要深度挖掘农村的红色历史资源，以及非物质文化遗产等教育素材，促使思想政治教育的内容更具感染力与鲜活感，以激发学生的学习兴趣，培育其社会责任意识。搭建校地合作平台，聘请乡村专家、乡贤、基层干部加入实践指导，使学生对乡村振兴目标的理解得以加深，从而实现知行合一、学用结合的培养目标。

协同创新高校与乡村多方联动机制建设

　　联合创新高校与乡村多方联动机制建设，构建高校与乡村之间紧密互动的合作网络，推动乡村振兴理念与高校思政教育深度融合。通过设立校政企联合机制，达成高校、地方、政府以及乡村主体的资源共用，为乡村振兴给予智力支持与人才保障。借助高校的科研实力开展乡村实用技术的研发以及推广工作，推动理论和实践相互结合，以此提升乡村的发展水平。构建学生实践平台以激励青年学生深入乡村开展服务活动，从而增强其社会责任意识。联动机制的完善需重视信息交流平台建设，定时开展乡村教育论坛或经验交流会议，从而实现乡村发展需求与高校教学资源的精准衔接，为乡村振兴与“大思政课”融合构建长效保障。

面临的挑战与突破方向

观念转变与师资队伍能力建设

　　乡村振兴背景下，高校“大思政课”建设面临着极为突出的观念转变以及师资队伍能力建设方面的挑战。为促进“大思政课”和乡村振兴有力融合，观念更新是前提，如今部分高校存在注重理论教学、忽略实践探索的倾向，阻碍课程内容更新。因此，必须大力推动教育理念的变革，着重凸显思政课程的实践意义。高校教师需认识到乡村振兴战略与思政教育深入融合的重要性。在师资队伍能力建设方面，诸如师资力量短缺、实践经验缺乏等问题迫切需要解决。“大思政课”教学要求教师具备跨学科知识和实践能力，以便更有效地引导学生认识乡村振兴对社会发展的重要战略意义。高校可以主动吸纳拥有农村发展经验的专家学者加入教学过程，通过组织专项的培训和实践活动，提升高校教师在农村调研项目策划和社会服务等方面的能力，确保“大思政课”在推行过程中拥有强有力的师资保障，进而提升高校“大思政课”建设的质量与成效，从而契合新时代思政教育的多样化需求。

资源整合与多元主体参与难点

　　在高校建设“大思政课”的过程中整合各种资源，以及让多个参与方共同行动时会遭遇许多具体的难点。高校与地方乡村资源的有效结合面临诸多障碍，高校提供的资源尚未精准匹配乡村需求，难以形成完全契合乡村实际发展需求的教育服务具体方案，致使“大思政课”的教学内容难以与乡村基层的实际工作良好的结合。多个参与方协调工作的机制仍需进一步完善，乡村基层组织、高校师生、地方企业等不同参与方的目标和诉求存在显著差异，在合作过程中缺乏深入联动的具体机制，容易导致各方责任和权利界定不清晰，进而影响人才培养的实际效果。各类资源整合工作的深入程度以及覆盖范围需强化，一些地区的乡村发展资源受到限制，因教育平台的建设以及文化传播能力较为薄弱，高校在乡村振兴实践中的功能没有得到充分展现，致使“大思政课”难以实现内容创新的多样化目标。破解上述问题，必须促进政策引导机制完善和资源专项支持，方可确保“大思政课”建设在乡村振兴中彰显更强的育人效能，把人才培养与乡村发展密切融合，彻底化解资源和主体协作难题。

评价机制的健全与保障体系完善

　　健全评价机制与完善保障体系，其目的在于促进高校“大思政课”与乡村振兴的深度融合。构建科学合理的评价体系，对课程内容实践效果进行动态评估确保教育质量，强化政策支持以及健全资源投入保障机制，以此提升评价机制实施效能。推动多主体协同互动，构建持续优化的运行模式，进而促进“大思政课”在乡村振兴中的稳固落地和长效发展。

　　高校“大思政课”建设因乡村振兴战略的深入推进而拓展了内涵与外延，使思政教育能够在更为广阔的社会实践中扎根并茁壮成长。本文立足高校育人现实，对“大思政课”与乡村振兴深度融合的现实意义予以剖析，将多元协作资源整合课程创新等实现路径予以归纳，着重以实践育人为关键，切实提升学生服务“三农”的能力以及社会责任意识。研究发现，师生共同参与基层建设、高校引入乡村振兴案例，以及校地合作平台搭建有助于构建全环境立德树人的“大思政”格局，并为乡村振兴注入源源不断的人才动力，但也面临着难题，如资源供给不足、校地协同机制有待完善、课程评价方式单一等。未来，可从政策顶层设计产教融合数字化、育人实践基地多样化等方面深入探索，完善多元合作与激励机制，促使“大思政课”真正成为服务乡村振兴、助力学生全面发展的重要平台，为推进中国式现代化进程贡献更大力量。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：王婷婷