乡村红色文化不仅具有深刻历史价值，也是思政教育的重要资源。促进思政教育与乡村红色文化的融合，有利于解决当下乡村红色文化传承断代的现实困境，进而推动乡村振兴发展。本文通过分析思政教育与乡村红色文化之间的契合性，进一步探究了基于思政教育的乡村红色文化传承与创新有效路径，相关研究内容希望可以为实践工作提供参考。

　　乡村文化振兴作为乡村振兴的重要组成部分，需要红色文化提供精神支撑。因此，探索基于思政教育的乡村红色文化传承与创新路径，不仅能够丰富思政教育的载体与内容，更能激活乡村红色文化的时代生命力。

思政教育与乡村红色文化之间的契合性

　　思政教育和乡村红色文化之间存在高度契合性，二者的内在关联机制使其能够实现深度融合，也为乡村红色文化的传承、创新构建起逻辑起点。思政教育与乡村红色文化的契合性可以从以下几个维度概述。

价值导向完全一致

　　思政教育主要作用为培育人才的社会主义核心价值观，其可以引导个体树立正确的人生观、世界观以及价值观，激发人们爱国情怀，形成集体主义的精神内核。而乡村红色文化是在共产党领导下人民长期革命实践留存下的精神财富，其中包含许多崇高精神，如艰苦奋斗、为民服务、无私奉献等，这都与思政的社会主义核心价值观导向相同。例如，革命时期形成的延安精神、井冈山精神，建设时期的红旗渠精神、大寨精神以及改革开放时期重要的脱贫攻坚精神，都是各个历史阶段社会主义核心价值观的一种体现形式。因此，思政教育与乡村红色文化都有助于引导人们形成爱国意识、坚定自身理想信念，都可作为中华民族伟大复兴的支撑力量，二者亦能实现深度融合、同向同行。

内容体系相互补充

　　思政教育的核心内容包括道德教育、政治教育、思想教育以及法治教育，其理论性颇强，而乡村红色文化的内容多是以历史事件、革命遗址以及英雄人物为载体，将抽象的精神理论转换为触摸性、感知性较强的实践学习案例、体验场景，实践价值较高，因而思政教育与乡村红色文化之间具有相互补充和促进的关系。例如，乡村红色文化能够为思政教育实施提供素材，以免思政内容过于枯燥和抽象，增强教育的感染力。同时，思政教育也能为乡村红色文化的传承与创新提供重要理论指导，使人们对红色文化精神的把握更加准确，以免传承流于形式。

育人目标基本统一

　　思政教育目标是培养社会主义的建设者，受教育者应德智体美劳全面发展，同时提高自身政治素养和思想道德素质水平。乡村红色文化传承目标则是延续“红色血脉”，使红色革命精神在一代又一代人中传承，促进人的精神境界提升，强化其责任意识与使命担当。当前时代背景下，思政教育与乡村红色文化传承的育人目标基本统一，都致力于为社会培养优秀人才。

乡村红色文化传承与创新的现实困境

　　尽管乡村红色文化具有丰富的思政价值，但在实际传承与创新过程中，受多种因素制约，仍面临着诸多困境，严重影响其思政教育功能的发挥与时代价值的实现。

传承主体流失

　　城镇化进程的加快导致大量乡村青壮年劳动力向城市转移，乡村“空心化”现象日益突出，使乡村红色文化的传承主体出现严重流失。一方面，传统传承主体年龄较大，年轻一代因长期脱离乡村生活，对本土红色文化缺乏了解与认同，难以承担起传承重任;另一方面，乡村缺乏专职红色文化传承人才，现有传承人员多为兼职，缺乏系统的培训与指导，对红色文化的内涵挖掘不深、传播能力不足，导致传承工作难以持续推进。

内容挖掘不深

　　当前，乡村红色文化传承多停留在表面形式，对文化内涵的挖掘不够深入，尤其是对其蕴含的思政价值挖掘不足。一方面，部分乡村红色文化资源的整理与研究较为粗放，仅停留在历史事件的简单罗列与英雄人物的事迹介绍，未能深入剖析红色文化背后的精神内核与时代价值;另一方面，红色文化内容与当代生活脱节，缺乏对现实问题的回应，难以引发当代人的情感共鸣与价值认同。

创新能力不足

　　乡村红色文化的创新发展滞后，难以适应新时代的发展需求。一方面，内容创新不足，多以重复性的历史再现为主，缺乏对红色文化的创造性转化;另一方面，业态创新不足，红色文化与其他产业的融合程度低，未能形成“红色+”的产业发展模式。此外，红色文化创新还面临资金短缺、政策支持不足等问题，进一步制约了创新活力的释放。

协同机制缺失

　　乡村红色文化传承与创新是一项系统工程，需要政府、学校、乡村、社会组织等多方主体协同发力。但当前，各主体之间缺乏有效的协同机制，存在各司其职、资源分散的问题。政府部门虽有政策引导，但缺乏具体的实施细则与统筹规划;学校作为思政教育的主阵地，与乡村红色资源的对接不够紧密，未能将红色文化充分融入课堂教学与实践活动;乡村缺乏主动传承红色文化的意识与能力，对红色资源的保护与开发力度不足;社会组织参与度低，未能充分发挥其在资源整合、活动策划等方面的作用。

基于思政教育的乡村红色文化传承与创新有效路径

拓展红色文化传承的思政教育载体

　　为有效实现思政教育和乡村红色文化传承之间的有机融合，需拓展红色文化传承的思政教育载体，打破以往教育载体的局限，覆盖课堂、实践以及阵地等维度，使乡村红色文化传承的实效性更强。

　　第一，打造乡村红色文化深度融入的思政红色课堂。学校可以在思政课程体系中纳入乡村红色文化，让思政教师主动挖掘本土的红色资源，将其编写进校本课程教材当中，形成地方特色教育。例如，可以采访一些本土老战士、乡村老党员，将其亲身经历的红色故事以及奋斗历程分享到课堂中，使学生真切感受红色精神内涵。还可以利用多媒体课件来呈现乡村革命历史事件、红色遗址，通过案例解读分析、情景模拟教学等方式，使课堂的乡村红色文化内容更富吸引力，增强学生的责任担当与家国情怀，传承乡村红色文化，提高思政教育的育人实效。

　　第二，推动红色文化与乡村生活结合的实践教育落地。通过实施校地合作，在乡村搭建思政教育实践基地，组织学生走进纪念馆、红色遗址等地，开展志愿服务、实地调研，丰富自身学习体验。尤其是在重要节日，如国庆节、建党节以及烈士纪念日等，更要实施形式多样的红色文化实践活动，如在乡村中举办红色故事演讲竞赛、红色主题文艺汇演，让学生和村民都能参与其中，感受乡村红色文化在新时代焕发的活力。学生也可开展红色文化普查、乡村红色遗址修缮等活动，使其对红色文化的认同感越来越强，激发其保护意识，让学生认识到红色文化精神就潜藏在“为民服务、艰苦奋斗”的先进理念当中。人人都具有红色基因，主动传承乡村文化，才能建设美好乡村。

　　第三，打造沉浸式的乡村红色文化思政教育阵地。发挥乡村地区的红色文化宣传阵地作用，完善革命故居、纪念馆以及红色遗址的基础设施，提高展示水平。学校也可借助VR(虚拟现实)技术与AR(增强现实)技术打造体验感更强的教育项目，将真实的乡村红色文化场景虚拟化呈现，让学生仿若“穿越”历史，感受革命场景。例如，VR技术可以还原乡村革命时期的战斗场景，为学生提供互动体验，感受先辈们的经历。乡村红色遗址的周边也可建成文化展示长廊，通过雕塑、图文等展示红色历史，营造更加浓厚的文化传承氛围，进一步整合各种公共文化资源，将其纳入教育阵地，如农家书屋、文化礼堂等，也可定期组织开展红色文化传承的思政教育活动，以供学生学习，推动红色文化良好发展。

推动红色文化内容与业态创新

　　红色文化在新时代的发展关键在于创新，以思政教育实际需求为立足点，为保证红色文化的创造性转化，激活其活力，可从内容、业态两方面推动红色文化创新。

　　首先，在内容创新方面，深入剖析乡村红色文化的思政元素，使历史资源能够转变为教育资源。可结合思政教育要求，系统性普查并整理乡村红色文化资源，包括英雄故事、历史事件、文物产品等，了解其背后的精神内核，提炼出具有时代性特色的教育主题，以便开展思政教育，如艰苦奋斗教育主题、责任担当教育主题、理想信念教育主题等。同时，可将红色文化和现实生活结合起来，如将红色精神与基层治理、乡村振兴等联系起来，挖掘并讲解红色文化对当代乡村发展的重要指导性意义，使红色文化精准回应时代需求，引发人们情感上的共鸣，更有利于开展红色思政教育;将乡村红色文化中的自力更生精神和乡村产业发展之间相结合，从而引导发扬并传承这种精神。

　　其次，在业态创新方面，根据思政教育需求，推动乡村红色文化与研学教育、志愿服务以及实践体验等教育类业态深度融合，如打造红色研学活动，面向学生可以成立红色历史探究研学营;面向党员干部则是以初心使命为主题开展培训;为普通村民提供红色精神和乡村建设的实践学习资源，使不同参与主体都能在新教育业态中有所收获，体验红色文化，进而实现文化传承。还可推动乡村红色文化志愿服务活动实施。例如，组织学校学生成立志愿服务队，开展乡村红色故事宣讲工作，让更多人接受乡村红色文化的思想熏陶，在服务中强化其责任意识。此外，可开发兼具实用性与教育性的红色文创产品，如红色精神主题教具、红色文化宣传学习手册等，满足各类学习者的学习需求，提高其思政教育水平。

强化多元主体在红色文化传承中的协同合力

　　以思政教育为导向，在乡村红色文化传承与创新过程中，也要保证多方主体的协同参与，使其在文化传承发展中形成合力，具体参与主体包括学校、政府、乡村以及社会机构等。政府起主导作用，负责整体统筹规划并制定支持性政策文件，出台专项政策，对乡村红色文化传承和创新发展的目标、重心以及保障等进一步明确，同时需要投入更多资金以支持建设红色文化教育实践阵地，加强人才培养。政府要统筹协调各部门，整合资源，以免资源分配不合理造成浪费。可以设立红色文化传承与传承发展的专项基金，用于开发文创宣传产品、传承人才培训以及红色遗址修缮，还可以搭建跨部门协调沟通机制，使农业农村部门、教育部门以及文旅部门等有效合作，以保证红色文化与思政教育深度融合，推动乡村振兴发展。学校作为引领主体，承担着推动乡村红色文化与思政教育融合的重任。学校要主动与乡村红色资源对接，将其纳入教育体系当中，支持红色教育进校园、进课堂，组织教师和学生开展乡村红色文化的深入调研活动、宣传科普活动以及支教帮扶活动等。高校在科研方面具有优势，可以开展乡村红色文化的理论研究，还能为文化传承和创新发展提供技术指导，如实施科学的红色文化资源保护，推动产业良好发展等。乡村是红色文化传承和创新不可或缺的主体。乡村党支部组织要强化领导作用，组织开展红色文化学习实践活动，可以从本地选拔一批有兴趣、有潜力的文化传承人才潜心培养，积极与高校合作，邀请专业教师到乡村进行授课，不仅为学校的学生提供了实践机会，也使乡村红色文化覆盖面越来越广。社会组织对乡村红色文化传承进一步补充支持。文化类的社会企业、公共志愿者团队可以深入乡村，开展红色文化宣传和文艺演出活动，部分企业可与当地的红色文化产业合作，通过投资方式开发文创产品、建设文化传承教育阵地，既能够获得经济效益，也能增加社会影响力，更能推动乡村红色文化的良好传承。

完善红色文化发展的保障机制

　　以思政教育为基础的乡村红色文化传承和长效创新发展，还需完善相关保障机制。该机制覆盖四个维度，即资金、人才、政策以及法律，确保多层次、全方位落实保障。对于资金保障，可以多元化渠道筹集，如政府投入、社会融资以及市场运作。政府可以进行财政拨款，在财政预算中纳入乡村红色文化传承与创新资金。同时，引导社会资本参与投资，为红色文化为主题的教育事业发展、产业发展提供资金。市场机制则是指大力发展文创产业、红色教育等业态，实现自我造血，从而获得一定的资金保障;对于人才保障，既要培养本地红色文化传承人，也要从外部引进专业人才。例如，加强乡村和本土学校合作，组建培训班，培养更多人才，还能通过社会招聘吸纳红色文化研究的专业人才，使乡村红色文化传承和创新队伍更为充实。同时，采用科学的激励措施，对乡村红色文化传承和创新中具有突出贡献的个人或集体给予表彰，可以为公开的精神性奖项，也可为奖金，让更多人参与红色文化的教育传承工作。对于政策保障，可以出台传承乡村文化的专项政策。例如，规定乡村红色资源保护的责任主体、范围以及举措等，对于校地合作提出支持政策，加强政策落实的监督与跟踪评估，确保相关举措落到实处。对于法律保障，则是要对红色文化的教育资源加强立法，明确革命文物、红色遗址等法律属性与保护要求，禁止任何擅自破坏行为，若有恶意破坏资源的行为，则严惩不贷，还要在学生的红色文化传承教育中宣传法律法规，增强其法律意识，使其未来能主动承担起保护红色文化遗产的责任。

　　综上所述，融入思政教育的乡村红色文化传承与创新机制，能够激活红色资源生命力、提升思政教育实效性。通过本文分析可知，基于思政教育的乡村红色文化传承与创新有效路径包括拓展红色文化传承的思政教育载体、推动红色文化内容与业态创新、完善红色文化发展的保障机制等。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：侯欣怡