摘要：在推进乡村全面振兴的时代背景下，新时代乡村振兴大思政课作为落实立德树人、服务国家战略的重要载体，有着独特的教育价值。文章围绕其教育意义与实践路径展开。首先，文章揭示了新时代乡村振兴大思政课具备的多方面核心功能：以思想引领凝聚乡村发展共识，以人才培养夯实乡村振兴人力基础，以文化传承增强乡村文化自信，凭资源整合构建城乡协同的发展格局。其次，文章提出了切实的实践方向，即要立足乡村实际情况优化教学内容，构建多元主体协同参与的机制，整合乡村特色资源丰富实践载体。文章为新时代大思政课赋能乡村振兴提供了理论参考与实践进路，充分彰显了思想政治教育服务国家重大战略的使命担当。​

　　民族要复兴，乡村必振兴。处于“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期，乡村振兴战略的实施不只是经济社会发展的重要任务，还是检验思想政治教育时代性与实践性的关键场域。新时代乡村振兴大思政课打破传统课堂的界限，把思政教育和乡村振兴主战场紧密融合，既承担着培育知农爱农时代新人的教育使命，又肩负着激活乡村振兴内生动力的社会功能。眼下，面对城乡发展不平衡、乡村文化传承出现断层、人才资源短缺等现实问题，需要从战略层面审视大思政课在乡村振兴中的独特价值，探寻其如何通过思想铸魂、文化赋能、资源链接以及实践育人，为乡村振兴注入精神动力和智力支持。这不仅是落实大思政课建设要求的应有之义，更是回应国家发展重大需求的必然选择。

新时代乡村振兴大思政课的教育意义​

为乡村振兴提供正确思想导向，凝聚发展共识​

　　在乡村振兴战略纵深推进的进程中，思想导向的正确性直接关乎发展路径的校准与各方力量的聚合。新时代乡村振兴大思政课以其理论穿透力与实践指导力，构建起系统化的思想引领体系，它不仅深度解码党和国家关于乡村振兴的顶层设计，将马克思列宁主义发展理论与中国乡村治理实践有机融合，还以立体化的教育维度，推动基层干部、农民群体与社会各界形成对乡村振兴的整体性认知。

　　从本质上看，其教育功能从双重维度具体体现：一方面，通过阐释乡村振兴“五位一体”的全面振兴内涵(产业、人才、文化、生态、组织)，帮助基层干部厘清“为何振兴”的价值逻辑，明确自身作为政策执行者与实践引领者的责任坐标，进而以更具使命感的姿态投入乡村建设;另一方面，通过唤醒农民群众的主体意识，让其认识到自身不仅是乡村振兴的受益者，亦是核心参与者与建设者，从而激活内生动力;同时，面向社会各界，大思政课以战略全局视角展现乡村振兴在国家现代化进程中的枢纽地位，引导资本、人才、技术等要素向乡村流动，形成多元主体协同发力的振兴格局。这种思想引领不是单向度的理论灌输，而是通过解构乡村发展的历史逻辑、现实挑战与未来图景，在不同主体间搭建起认知共识的桥梁，使乡村振兴从政策话语转化为全社会的行动自觉，为战略实施筑牢思想根基。​

培养知农爱农新型人才，夯实乡村振兴人力基础​

　　人才作为乡村振兴的一大要素，其培育成效直接关系到乡村可持续发展的根基。新时代乡村振兴大思政课在塑造知农爱农新型人才方面肩负独特使命，它突破传统教育局限，既聚焦于专业知识与技能的传授，又将“三农”情感培育和责任担当养成融入教学肌理。通过多维度呈现乡村的历史底蕴、发展轨迹以及现实挑战，让学生跨越书本认知，深入触摸农村的真实脉搏，真切感受乡村在中华文明传承中的独特魅力、在国家发展大局中的重要价值。在这样的教育过程中，学生不仅能理性认知农业作为国民经济基础的战略地位、农村作为城乡融合关键节点的发展潜力、农民作为乡村建设主体的辛勤付出，还能在情感层面滋生对农业的深层热爱、对农村的持续关注、对农民的真挚尊重，这种源自内心的情感认同正是知农爱农的核心驱动力，促使他们从“了解乡村”走向“心系乡村”，进而生发出为乡村振兴贡献力量的主动意愿。

　　与此同时，大思政课高度重视实践能力与创新精神的培养，引导学生将课堂所学与乡村实际需求紧密结合，在参与农业技术推广、乡村产业创新、基层治理优化等具体实践中锤炼本领。无论是破解农业生产中的技术难题，还是探索农村产业融合的新路径，或是推动乡村文化的创造性转化，都需要兼具专业素养与实践智慧的人才支撑。通过大思政课的浸润，学生能够树立契合乡村发展需求的职业观，明晰自身在乡村振兴战略中的角色定位，主动选择将个人理想融入农村基层的广阔天地，以知识为刃、以技术为器、以热情为帆，在乡村这片热土上深耕希望的田野。当这些带着新观念、新技能的人才回归乡村，他们将成为激活乡村发展的源头活水，为乡村产业升级注入科技动力，为乡村文化传承赋予时代内涵，为乡村治理效能凝聚创新合力，从根本上筑牢乡村振兴的人力根基，让乡村在人才的持续赋能中焕发出蓬勃生机。

传承发展乡村优秀文化，增强乡村文化自信​

　　乡村文化作为中华民族传统文化的根基性构成，深植于农耕文明的历史脉络，承载着乡土社会的集体记忆、生存智慧与精神信仰。新时代乡村振兴大思政课以传承发展乡村优秀文化为重要旨归，通过系统性挖掘乡村民俗仪式、传统手工艺、口传叙事等文化形态的内在价值，在解构与重构中唤醒实践主体对本土文化的历史认知。这种教育实践不是简单的文化复刻，而是将蕴含于耕读传家、邻里互助、节令习俗中的伦理观念与时代精神相衔接，让学生与社会公众在认知乡村文化独特基因的过程中，建立起对文化主体性的认同。

　　大思政课还注重文化传承的创新性发展，引导乡村文化从封闭的地域符号向开放的现代文化形态演进。例如，推动传统非遗技艺与现代设计理念融合，将乡村口述史转化为沉浸式文化体验项目，使乡村文化既保持本真性又具备时代表达力。当青年一代在文化创新实践中看到祖辈智慧获得新的社会认同，看到乡土文化在现代性语境中生成新的价值维度，便会从文化自觉走向文化自信，以更主动的姿态参与乡村文化生态的建构。这种文化自信的增强，既为乡村振兴注入了深层精神动力，也让乡村在现代化进程中守住文化根脉，实现了物质富裕与精神丰盈的双重发展。​

促进城乡资源要素流动，构建乡村振兴协同格局​

　　乡村振兴的关键在于突破城乡之间的结构壁垒，推动资源要素的双向流动与高效配置。大思政课作为跨越地理空间与社会圈层的纽带，在思想认知维度搭建起资源流动的无形通道，促使城市群体重新审视乡村的多维价值，使其不仅被视作农产品供给地，还被认知为生态涵养空间、文化体验载体与精神栖息家园。当城市学生通过思政课堂领悟乡村在碳中和战略中的生态价值，经实地调研发掘乡村文旅资源的开发潜力，知识、技术、创意等要素便有可能随其进入乡村，催生智慧农业、文创产品、乡村旅游等新兴业态。大思政课亦让乡村居民得以窥见外部世界的发展成果，在坚守文化根性的基础上接纳先进理念。例如，返乡创业青年通过参与思政实践课程，习得现代企业管理模式与电商运营技巧后，可将其运用于乡村特色产业，探索出“土产品+新渠道”“老手艺+新设计”的发展路径。

　　此种流动不是单向的资源输送，而是建立在城乡相互认知基础上的协同共创：城市的资金、技术、人才需寻得与乡村资源对接的契合点，乡村的土地、生态、文化资源则需借助外部赋能实现价值转化。大思政课通过持续的教育浸润，在城乡间培育共同的发展愿景：让城市认识到乡村振兴是破解城市病、实现可持续发展的重要路径，让乡村理解现代化并非城市化的简单复制，而是基于自身禀赋的创新发展。当这种共识转化为实际行动，企业愿在乡村投资文旅项目并守护生态，科研团队愿扎根乡村攻克农业技术难题，新乡贤愿返乡投身基层治理，城乡之间便形成资源共享、优势互补、协同发展的良性格局，为乡村振兴注入源源不断的动力。​

提升新时代乡村振兴大思政课教育意义的实践策略​

立足乡村实际需求，优化大思政课教学内容​

　　高校应立足乡村实际需求优化教学内容，构建与乡村发展动态对接的课程体系。一是可组织教师团队深入乡村开展调研，通过访谈基层干部、走访农户、分析乡村规划文件等方式，精准把握不同地区乡村在产业升级、文化传承、生态保护、基层治理等领域的具体需求，使教学内容紧密贴合乡村振兴一线场景，如在粮食主产区增设现代农业产业链构建、智慧农业技术应用等专题，在传统村落聚集区增加非物质文化遗产保护、文旅融合发展路径等教学模块。二是将党和国家关于乡村振兴的最新政策文件、重要会议精神转化为生动教学案例，结合乡村实践中的典型经验与现实问题进行深度解读。例如，以某村“党支部领办合作社”的成功实践阐释组织振兴的实现路径，用某地生态治理前后的对比分析“两山论”的实践逻辑。三是注重挖掘乡村本土教育资源，邀请返乡创业青年、驻村第一书记、非遗传承人等走进课堂，通过口述史分享、现场访谈等形式，将真实乡村故事转化为活态教学素材，让学生在具体情境中理解乡村振兴的复杂性与多样性。四是建立教学内容动态更新机制，依据乡村发展的阶段性特征和政策调整方向，每年对课程模块和案例库进行迭代优化，确保教学内容始终保持对乡村现实问题的解释力和指导意义。​

构建多元主体协同机制，形成教育合力​

　　地方要构建多元主体协同机制以形成教育合力，突破传统单一主体的教育模式，搭建政府、高校、农村基层组织、企业、社会组织等多方共同参与的立体化合作体系。地方政府牵头成立乡村振兴大思政课建设领导小组，统筹协调教育、农业、文旅、自然资源等多部门资源，制定区域性协同育人规划，清晰界定各主体在课程开发、实践基地建设、师资共享等方面的权责分工，促使教育部门做好课程体系认证、农业部门提供产业发展支持、文旅部门开放乡村文化遗产资源。高校要与农村基层组织开展结对共建，在乡镇政府、村民委员会设立常态化实践教学基地，联合开发田间课堂、村史学堂、治理工作坊等特色教学项目，让学生在参与村规民约修订、集体经济项目策划、文化节庆活动组织等具体事务中，深化对乡村的认知与理解。企业和社会组织作为重要协同力量，需积极参与课程设计，农业龙头企业、乡村振兴公益组织可围绕农产品品牌打造、乡村电商运营、公益项目落地等实务领域开设专题工作坊，提供案例教学和实践指导，丰富教学内容与形式。此外，整合高校马克思主义学院、农学院、管理学院的教师以及乡村发展领域专家、基层治理能手，组建跨学科导师团队，通过联合备课、协同授课、共同指导实践项目等方式，构建多学科交叉融合的教育生态，让学生在多元主体的思想交流与碰撞中，构建更全面、更立体的乡村振兴认知框架。​

整合利用乡村特色资源，丰富教育实践载体​

　　高校应整合利用乡村特色资源，以实践育人为核心导向，将乡村自然生态、历史文化、产业场景与红色印记转化为可触摸、可参与的教育载体。在自然生态层面，依托乡村独特的自然资源打造生态教育实践基地，组织学生参与梯田保护、河道治理、古树名木监测等生态保护项目，让学生在实地调研与动手实践中建立对乡村生态系统的脆弱性与重要性的科学认知，进而培育绿色发展理念;在历史文化领域，深入挖掘乡村历史文化资源，于传统村落建立文化传承工作站，开展非遗技艺学习、村志编纂、民俗活动记录等实践活动，使学生在与民间艺人互动、整理乡村口述史的过程中，感受乡村文化的深厚底蕴，增强文化传承的责任感;在产业融合方面，结合乡村产业特色建设产教融合实践基地，与家庭农场、农民合作社、乡村旅游景区协同合作，开发产业调研、方案设计、落地实施一体化实践课程，引导学生参与农产品包装设计、乡村旅游路线规划、直播助农等实操项目，在解决产业发展具体问题中提升实践能力与创新思维;在红色资源维度，利用乡村红色资源建设思政教育基地，组织学生走访革命老区、参观农村党史纪念馆、访谈老党员，通过重走红色路线、演绎乡村革命故事等沉浸式体验，传承红色基因，激发服务乡村的使命担当。各类实践载体的建设需注重体验性与系统性的有机结合，设计分层递进的实践教学方案，让学生在观察、参与、策划、实施等不同阶段逐步深化对乡村的认知与情感联结，实现从表层体验到深层认同的教育进阶。

　　新时代乡村振兴大思政课的教育实践，作为将思想政治教育的政治优势、理论优势转化为乡村振兴动能的创新探索，在教育意义的呈现上有着多维指向。它既在凝聚思想共识、培育新型人才、传承文化根脉、促进城乡互动等方面发挥作用，为乡村振兴战略提供价值赋能，又以实践的方式对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题作出应答。而要提升其教育实效，就不能停留在单一的教育主体和同质化的教育内容上，而需以乡村振兴的需求为导向，打破局限，在多元协同中构建大思政课育人格局。面向未来，大思政课与乡村振兴的深度融合是必然之向，唯有如此，思政教育才能真正扎根乡土中国，在服务国家战略的过程中实现培根铸魂与实践育人的双向提升，为推进乡村全面振兴、实现中华民族伟大复兴凝聚起强大的精神力量。

　　内蒙古医科大学本科教育教学改革研究资助项目“人工智能视阈中内蒙古医学院校思政课供给侧改革剖析”(NYJXGG2022168);内蒙古医科大学校级科研项目“‘大思政’视域下高校思想政治教育对乡村振兴的影响探究”(YKD2023QN040)。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：侯欣怡