摘要：中华优秀传统农耕文化蕴含的精神内核与实践智慧，为农业高校大学生就业价值观培育提供了重要资源。当前，农业高校大学生存在对农业职业认知模糊、对农耕文化现代价值认同不足、职业规划与乡村实际需求脱节等问题。文章通过课程融入、实践强化、文化浸润、协同育人等路径，将农耕文化基因转化为学生职业认知与行为准则，为培养扎根“三农”的专业人才提供参考。

　　乡村振兴战略的深入推进，对农业领域专业人才的数量与质量提出了更高要求。农业高校作为培养“三农”人才的主阵地，其毕业生的就业选择不仅关系个人发展，更影响乡村振兴的人才支撑力度。然而，当前部分农业高校学生存在“轻农”“离农”倾向[1]，基层就业意愿不强，职业认同度偏低，这一现象与其就业价值观的偏差密切相关。中华优秀传统农耕文化蕴含着丰富的精神内核与实践智慧，如“农为邦本”的价值理念、“天人合一”的生态智慧、“勤劳坚韧”的职业操守、“守正创新”的发展思维等[2]，这些文化基因与现代农业人才所需的职业素养高度契合。将农耕文化基因融入农业高校就业价值观培育，既是传承中华优秀传统文化的时代要求，也是纠正当前学生职业认知偏差的有效路径。本文通过文献研究法梳理农耕文化与就业价值观的内在关联，结合部分农业高校的实践案例，探讨基于农耕文化基因的就业价值观培育路径，为农业高校提升就业教育质量、引导学生扎根“三农”提供理论参考与实践思路。

核心概念界定与内在关联

农耕文化基因的核心内涵

　　农耕文化基因是指在数千年农业生产实践中形成并传承、具有稳定性与延续性的文化要素，可分为精神与实践两个层面[3]。在精神层面，“农本思想”强调农业的基础性地位，蕴含“重农兴邦”的社会责任感，“农者，天下之本也”的论述便深刻体现这一理念，至今仍昭示着农业的根基作用;“天人合一”体现人与自然和谐共生的生态伦理。《礼记·月令》记载的“孟春之月，禁止伐木，毋覆巢”等时令规范，为现代农业可持续发展提供了思想源泉;“勤劳坚韧”彰显农业生产所需的毅力与担当，是职业操守的核心要素，正如北方农谚“人勤地不懒”所传递的职业信念。在实践层面，“因地制宜”的灵活思维，《齐民要术》中“顺天时，量地利，则用力少而成功多”的理念，要求根据地域特点调整生产方式，与现代职业场景中的问题解决能力高度适配[4];“协作共生”的群体意识，反映农业生产对分工协作的依赖，如传统村落中“互助打谷”“共修水利”的习俗，与团队工作能力直接相关。这些基因并非过时的传统符号，而是可转化为现代职业素养的文化资源。

农业高校大学生就业价值观的核心维度

　　就业价值观是大学生在职业选择中秉持的价值判断与行为准则，对农业高校大学生而言，其核心维度有三。一是职业选择倾向，即是否愿意投身农业领域、服务基层，具体表现为对乡镇农业技术推广站、农业企业基层岗位的投身意愿。二是职业认同程度，即对农业职业的社会价值、发展前景的认可与接纳，如是否认同“农业技术员推动乡村产业升级”的社会意义。三是职业追求目标，即是否将个人发展与“三农”需求相结合，平衡短期利益与长期价值，如选择薪资较低但能发挥专业优势的乡村创业项目，而非单纯追求城市高薪岗位。健康的就业价值观应体现对农业职业的认同、对基层岗位的接纳，以及对个人与社会价值统一的追求。

两者的内在关联逻辑

　　农耕文化基因与就业价值观培育存在深刻的内在契合。从价值引领看，“农本思想”可强化学生对农业职业社会价值的认知，通过理解“粮食安全是国家安全的基石”，提升对农业技术岗位的职业认同;从精神支撑看，“勤劳坚韧”“守正创新”等品质能增强学生面对基层挑战的心理韧性，如面对乡村创业中的资金短缺、技术瓶颈时，以“愚公移山”般的毅力坚持下去;从实践指导看，“因地制宜”“协作共生”等思维可提升学生适应基层岗位的能力。例如，在县域农业规划中，结合当地气候、土壤特点制订种植方案，在合作社运营中协调农户、企业、市场的关系，让职业选择更具可行性。农耕文化基因如同“精神根系”，能为就业价值观提供文化滋养，使学生在职业选择中既扎根传统，又面向现代。

农耕文化缺位视角下的农业高校大学生就业价值观现状与问题

现状简述

　　当前，农业高校大学生的就业价值观呈现两极分化特征。一方面，部分学生受专业教育与乡村振兴政策引导，对农业科技进步、乡村振兴机遇有一定认知，愿意参与农业技术推广、乡村创业等领域，如近年来农业工程专业学生参与“数字农业进乡村”项目的比例逐年提升。另一方面，多数学生仍存在刻板印象，职业选择更倾向城市非农行业，甚至部分涉农专业学生通过跨专业就业脱离农业领域。这种就业价值观的分化，亟须农耕文化层面的引导与支撑。

核心问题分析

　　从农耕文化缺位的视角看，当前农业高校大学生就业价值观的问题主要体现在三个层面。一是价值层面，对农业职业的社会价值认知模糊。受城市化进程中“非农即优”观念影响，部分学生对“农本思想”缺乏了解，忽视农业在国家发展中的基础性作用。他们将职业价值简单等同于经济回报，导致基层就业意愿薄弱。这种认知偏差与教育中农耕文化价值阐释的缺失直接相关——多数高校就业指导课侧重简历制作、面试技巧等求职技能，针对农类专业授课对象缺乏在“生涯规划与职业认知”板块关于农业职业社会意义的系统解读。二是认知层面，对农耕文化的现代价值认识不到位。部分学生简单把传统农耕文化等同于“靠天吃饭”的落后生产方式，认为其与现代农业脱节，而忽略了其中蕴含的生态智慧、职业伦理正与现代农业发展相衔接[5]。例如，将“轮作休耕”视为效率低下的做法，未意识到这与现代的土壤修复技术的共通原理;认为“邻里互助”是过时的老习俗，未理解这一理念在现代农业合作社运营中依然具有重要的团队协作价值。这种认知不到位的现象，使得学生既难以认同传统农耕文化，也难以建立对农业职业的认同，自然无法从传统文化中汲取职业发展的精神力量。三是实践层面，职业规划与乡村需求脱节。在规划职业时，不少学生更倾向于选择城市企业的标准化岗位，而对于乡村振兴背景下的多元就业机会(如特色农产品开发、乡村文旅融合等领域)缺乏足够的关注和敏感度;很少有学生主动调研家乡传统手工艺与农产品结合的市场前景，也未能运用“因地制宜”“创新转化”等农耕智慧去发掘潜在的职业路径。这种脱节现象的产生，一方面由于学生对乡村的实际情况缺乏深入了解，另一方面也与高校缺乏农耕文化与职业实践相衔接的培育机制有关。

基于农耕文化基因的就业价值观培育路径

课程融入：构建“文化+就业”的课程体系

　　将农耕文化基因纳入课程教学，实现文化传承与就业引导的有机结合。在专业基础课中增设“农耕文化概论”模块，通过案例解析传统农耕智慧与现代农业的关联。例如，在“农业生态学”课程中，对比“桑基鱼塘”的循环模式与现代生态农业设计原理，让学生理解传统文化的现代价值;在“作物栽培学”中，结合“二十四节气”讲解作物生长规律，说明传统经验对精准农业的参考意义。

　　在就业指导课中嵌入“职业榜样”单元，选取扎根乡村的优秀校友案例。例如，广西农业职业技术大学2005届校友文灵秉持“守正创新”理念，深耕农牧领域十余载，带领团队研发“益生菌+中草药+生态养殖”无抗模式，突破行业生产标准，推动企业成长为国家高新技术企业;该校校友郁再俭以“协作共生”精神为纽带，返乡后带领村民发展桑蚕产业，构建“桑园—养殖—加工—有机肥”生态产业链，如今全村养蚕户户均收入达5.17万元。用真实故事强化“农业职业能创造多元价值”的认知。此外，可开设“农耕文化与乡村振兴”选修课，邀请农业史学者解析《农政全书》中的基层治理智慧对现代乡村振兴的启示，邀请乡村创业者分享“传统技艺+现代营销”的成功模式，帮助学生建立文化自信与职业自信。

实践强化：搭建“田间+校园”的体验平台

　　通过沉浸式实践让学生感受农耕文化的魅力，深化职业认知。在校内建设“农耕文化体验区”，划分“传统农具展示角”“节气农耕实践田”“非遗手工艺工坊”三大区域：学生可在“实践田”按节气种植作物，记录生长数据与传统农谚的对应关系;在“工坊”跟随非遗传承人学习秸秆编织、农产品包装设计，理解“就地取材”的智慧如何转化为乡村文创产业的竞争力。

　　与地方政府、农业合作社合作建立校外实践基地，开展“农耕文化调研+职业体验”活动：在广西壮族自治区南宁市横州市茉莉花核心产区，学生跟随花农记录“三不采”古法(未全开不采、带露水不采、遇雨天不采)，并参与“古法窨制+直播带货”的茉莉花茶品牌升级项目;在龙脊梯田景区，学生调研壮族“稻鱼鸭”共生系统与乡村旅游的融合路径，协助设计“梯田农耕研学”体验方案，包括学习壮族歌谣中的农事知识、参与古法插秧等活动。实践结束后，通过“职业反思报告”引导学生总结，“在花田学到的‘适时而作’理念，让我懂得农业产业既要守传统也要顺时变”“壮族村民的‘共护梯田’协作模式，教会我基层工作要善用社群力量”。

文化浸润：营造“基因传承”的校园氛围

　　以校园文化为载体，让农耕文化基因潜移默化影响学生的价值判断。举办“农耕文化节”，设置多层次活动：“农谚知识竞赛”考验学生对“春施千担肥，秋收万担粮”等传统智慧的理解;“农匠精神演讲”邀请老一辈教师讲述带领村民改良土壤的经历;“农耕主题艺术展”展示学生用玉米皮、麦秆创作的装置艺术，诠释“物尽其用”的生态理念。

　　在校史展馆增设“农耕文化与办学传统”展区，用实物与影像还原校史：师生背着粪桶下乡推广科学施肥技术的老照片，研发团队在田间地头改良作物品种的纪录片，当代学生运用无人机播种技术与传统耕作方式对比的实验数据。通过对历史脉络的梳理，强化学生对“服务三农”理念的认同。

　　利用校园新媒体平台开设“农耕智慧现代说”专栏，每周推送一则“传统理念+现代案例”的图文：解析“不违农时”与现代农业物联网精准灌溉的关联，讲述“邻里相帮”如何演变为现代农村电商的共享物流模式。用短视频、漫画等年轻化形式让优秀传统文化“活”起来，引导学生在耳濡目染中建立文化自信与职业认同。

协同育人：联动“校地企”的培育机制

　　整合多方资源，形成培育合力。与地方农业部门合作，邀请“乡村工匠”“农业带头人”进校园开展“农耕讲堂”：种植大户分享“看天吃饭”到“知天而作”的转变，说明传统经验与气象监测数据结合的实践价值;非遗糕点传承人讲述如何用“老手艺”申请地理标志产品，打开高端市场。这些来自一线的经验，比课本更能让学生感知农业职业的创造性。

　　与农业企业共建“农耕文化实践岗”，将实习内容与传统农业项目结合：在有机农场实习中，学生需掌握“堆肥还田”的古法技术，并对比其与现代生物肥料的成本效益;在乡村文旅公司，学生参与策划“农耕研学营”，设计“磨豆浆”“扎稻草人”等体验项目，理解传统农事如何转化为文旅产品。

　　此外，鼓励教师将农耕文化研究与就业指导结合，组建“传统农耕技艺转化”课题小组：学生调研本地传统农具的改良空间，形成“多功能播种器”设计方案;挖掘乡村饮食文化，提出“非遗小吃标准化生产”创业计划。课题成果既可参加创新创业大赛，也可作为职业规划的重要参考，最终实现文化研究与职业发展的双向赋能。

　　农耕文化基因蕴含的价值理念与实践智慧，为农业高校大学生就业价值观培育提供了独特的文化资源。通过课程融入、实践强化、文化浸润、协同育人等路径，将“农本思想”“勤劳坚韧”“守正创新”等基因转化为学生的职业认知与行为准则，既是对优秀传统文化的创造性转化，也是农业高校落实“立德树人”根本任务的具体实践，对培养“懂农业、爱农村、爱农民”的人才队伍具有重要意义。

　　参考文献：

　　[1]邵华,颜显懿,高倩文.耕读文化赋能高校创新创业教育：科学依据、现实困境与实践路径[J/OL].湖南农业大学学报(社会科学版),1-8[2025-07-17].https://link.cnki.net/urlid/43.1325.C.20250711.1928.002.

　　[2]杨丽,李锦.传承优秀农耕文化的逻辑理路与实践路径研究[J].唐都学刊,2025,41(03):5-11.

　　[3]李若姿,方伶俐.传承发展中华优秀传统农耕文化的策略[J].农村·农业·农民,2025(06):99-102.

　　[4]武帅,王艳艳.习近平生态文明思想的哲学意蕴[J].中共银川市委党校学报,2025(03):13-21.

　　[5]董军,柳思.从“天人合一、万物并育”到习近平生态文明思想-“第二个结合”的光辉典范[J/OL].北京林业大学学报(社会科学版),1-9[2025-07-17].https://doi.org/10.13931/j.cnki.bjfuss.2025032.

　　2023年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“总体国家安全观视域下涉农高校大学生粮食安全教育研究”(课题编号：2023MSZ003)。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：王婷婷