摘要：乡村振兴是“十四五”时期党和国家作出的重大决策部署，是促进经济发展，实现共同富裕的重要途径。艺术类高校可以从乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴五个方面介入，服务地方经济社会发展需要，为创新人才培养改革提供重要支撑。文章分析了国内艺术类高校在参与乡村振兴面临的问题，以广西艺术学院创新创业教育改革为例，探索艺术类高校在课程设计、项目实践、协同育人等领域服务乡村振兴的路径与模式，让创新创业教育更好地融入乡村振兴，为地方经济发展贡献力量。

艺术类高校创新创业教育在乡村振兴中的作用

　　全面推进乡村振兴是解决我国发展不平衡不充分问题的关键举措，也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。艺术类高校以文化赋能作为重要抓手，通过专业的文化视角、艺术理念与创作技巧，围绕实现产业振兴、文化振兴、生态振兴、人才振兴、组织振兴的总体要求开展帮扶、创新与创造。艺术类高校立足学科特色，通过创新创业教育与乡村振兴的深度融合，形成了具有示范价值的实践模式。

　　产业振兴是乡村振兴的物质基础，是实现地方经济发展、农民增收的重要路径。艺术类高校创新创业教育是促进乡村产业与市场衔接的有效助推剂。艺术类高校创新创业教育在参与乡村振兴的过程中，将最新的科研创作成果和创新创业项目入村落地，赋能农产品包装推广、工艺产品设计、文旅产业升级，推动乡村一二三产业的协同发展，培育产业新场景、新业态，打造符合现代化市场需要与消费审美的文化产业品牌，吸引产业投资，拓宽农民增收渠道。

　　文化振兴既是乡村振兴的重要基石，也是乡村发展内生动力的重要源泉。乡村文化资源丰富多彩，开发利用潜力巨大。艺术类高校积累了众多的文化研究成果、知识专利以及实践经验，是乡村文化建设的“智力库”。艺术类高校着力于乡风文明建设、公共文化服务以及特色文化产业开发，通过创新创业教育将乡村文化资源转化成广大农民喜闻乐见的形式，开发丰富的文化产品和提供高质量的文化服务，提升农民文化素养与审美能力，形成乡村文化百花齐放的繁荣态势。

　　生态振兴是乡村全面振兴的重要环节，为实现乡村振兴提供绿色发展动力。美化乡村环境、整治提升村容村貌是实现生态振兴的重要一环。艺术类高校依托设计类学科专业，通过专业的师生团队将先进的设计理念融入生态建设实践，针对乡村的自然风光、文化遗迹、田园村落等开展空间布局规划和环境改造设计，在保护好绿水青山与乡土记忆的同时带来现代化的升级，丰富了农民的生活、生产场景，为发展第三产业夯实基础，为乡村文旅休闲产业发展创造充满活力的环境空间。

　　乡村振兴，关键在人。乡村文化传承、产业兴旺必须依靠人才。艺术类高校拥有丰富的教育教学资源和专业团队，在培养乡村艺术人才、管理人才方面开展了大量的实践。例如，艺术类高校将传统专业与乡村需求结合，增设乡村文化研究、公共艺术设计等课程，培养兼具艺术素养与乡村实践能力的复合型人才‌。

　　组织振兴是乡村振兴的根本保证。艺术类高校通过文艺展演的形式参与地方乡村政策普及、法制宣传以及农民教育培训。以“艺术+思政”的方式将社会主义核心价值观与中华优秀传统文化转化为农民喜闻乐见的艺术形式，形成“价值引领—文化赋能—治理增效”的良性循环。

艺术类高校创新创业教育服务乡村振兴面临的问题

创新创业教育服务乡村振兴持续性不足

　　乡村振兴背景下，高校将自身的优势资源融入乡村发展的庞大工程中，彰显出社会服务价值。然而，高校资源输入具有短期性和流动性的特点，在实践的过程中易陷入内在动力不足的困扰。

　　艺术类高校创新创业教育赋能乡村振兴的主要途径是依托各类项目与相关教学实践开展。具体而言，艺术类高校先对当地的文化进行调研考察，再开展项目，对文化资源进行二次创造，从而产生经济价值。但是，高校的创新创业项目有自身的周期性、时限性，大部分项目研究与运作时间只有1—2年，短暂的项目周期难以为项目实践提供充裕的物质基础、施展空间和精神动力，制约了项目体量和覆盖范围。此外，项目从策划到落地需要投入大量的人力、物力不断跟进与及时反馈，但项目成员常因学业、就业压力等原因退出导致项目终止，许多项目完成后便搁置，产学研转化缺少后续跟进，无法满足对乡村文化发展“持久供能”的需要。

创新创业教育与乡村振兴需求不能有机融合

　　艺术类高校创新创业的传统课程体系往往重视理论教学与城市设计，忽略了乡村本土化文化特色，其在课程架构、课程设计、教学实践方面与乡村发展难以深层次适配。例如，大部分艺术类高校未将服务乡村振兴作为锻炼学生创新思维的载体，就业创业指导类课程对乡村发展规划、政策法规等内容讲解较少等，造成了学生对服务乡村振兴的了解不足、思考不深;课程设计与乡村振兴需求对接不够精准。此外，涉及服务乡村振兴的课程教学形式单一。艺术类高校的教学形式大部分为课堂理论讲授和技能传授，依托采风考察、毕业实习、毕业创作课程开展的实践教学占比较少。对乡村地理风貌、人文特色、风俗习惯等内容研究不到位，造成创新创业资源输入当地后“水土不服”，创新创业教育脱离乡村实际需要。

校地协同机制尚不成熟

　　当前，不断推动城乡融合发展，促进高校与地方行业、产业集群联动发展，但部分地区缺少对高校资源的整合引导，校地之间未能形成结构合理、高效顺畅的协同机制，限制了创新创业教育服务乡村振兴的深度和广度。在组织管理机制方面，艺术类高校创新创业教育需要推进区域产业、教育、文化资源之间的统筹和协调，但目前高校、企业、社会组织等多元主体间未形成共建共管的组织架构。高校资源、资本和技术在城乡、校地之间交流、共享不畅，创新创业成果缺少转化途径，不利于激活地方的发展活力。此外，在平台构建方面，不少校地合作建设的平台模式单一、内容空泛，没有面向乡村产业发展趋势和共性问题形成利益共通点，在推动产学研与地方需求紧密结合，促进人才师资双向流动方面难以形成优势互补与协同创新，阻碍了创新创业资源的有效配置。

师生创新创业助力乡村振兴意愿有待加强

　　高校师生是开展创新创业实践的主力军，然而，高校师生服务乡村振兴的参与意愿有待加强。从教师层面看，艺术类高校教师在科研、教改项目的申报中涉及乡村振兴主题较少，更倾向申报专业特色突出的、前沿性的、热门度高的主题，如艺术专业改革、艺术传统与创新、艺术与科技等。从学生层面看，部分艺术院校大学生对自身的发展规划固化，对扎根乡村、服务基层缺少认同感，忽略了新时代发展带来的新机遇以及对大学生能力要求的新变化，错失了在乡村振兴的广阔天地中发现自我、挖掘才能、创新创业的机会，限制了多样化的发展空间。

广西艺术学院创新创业教育服务乡村振兴的经验策略

探索跨学科知识体系，强化学生理论基础与创新能力

　　学校针对创新创业人才培养与乡村振兴结合度不够的问题，从课程设计入手，在课程教学设计，课程内容组合、课程结构调整等方面探索与改革，构建跨学科进阶式课程体系。首先，面向全体学生开设大学生创新创业基础、大学生职业生涯规划、大学生就业创业指导公共必修课，将知识内容串联衔接，全面梳理乡村产业发展、政策法规、就业创业等内容，从国家战略、专业学习、个人发展三个指导层面依次递进引导学生走进社会，将自身发展融入国家战略，夯实大学生服务乡村振兴的使命感、责任感和理论基础。其次，在各类专业课程、实践课程中贯穿服务乡村振兴这一条主线，通过在课程内容中广泛引入乡村振兴实践案例，将专业知识和双创教育的理念、思维、方法等体现到具体案例中，探索建立多学科交叉协同的艺术创新与创业实践理论，训练学生以新视角、新方法观察问题、分析问题、解决问题，充分开发创新潜能，拓宽创新思维与艺术视野。最后，学校积极组织编写《艺术类专业大学生创新创业基础》教材，建设教学资源案例库，构建体现本校地域特色、学科专业特点的创新创业理论指导体系，形成跨学科专业知识有机融合的有效载体。

构建专创融合双向赋能模式，持续赋能乡村振兴

　　学校以各类创新创业项目为依托，制定“课堂—项目—实践—成果”的专创融合培育模式，构建专创融合双向赋能体系。在课堂教学中，教师运用具体案例引导学生去发现问题，结合地方特色与现实需求搜集和挖掘项目。学校通过设立卓越实践人才培养项目、毕业设计实战项目、校企合作项目等特色课程项目，结合大学生创新训练项目，构建专创融合载体，引导学生结合乡村振兴主题参与申报，把课堂“灌输式”教学转化为问题式、探究式、互动式的“项目式”教学，充分调动学生的参与积极性。在项目实践过程中，一方面通过参加比赛、入驻基地等方式培育人才;另一方面鼓励项目成果进行教学成果展示，参加毕业作品展演，列入教学资源案例库，让课堂教学与项目实践共生、共建、共成长。通过专创融合双向赋能，充分拓展创新创业项目的内涵与周期，让学生在创新创业中拓展专业知识，在专业学习中增强创新创业能力，为创新创业教育赋能乡村振兴提供持久动力。

探索校地协同有效机制，形成长效合作优势

　　学校深化“政—产—学—研”合作机制，以制度引导、联合培养、互利共赢的形式构建校地协作的长效机制。一是深入推进建章立制，进一步优化学校与社会合作管理办法，强调在合作过程中发挥学校办学特色与主体作用，提高学科专业与产业结构适配度，鼓励双方建立相对独立的组织管理架构，畅通各类项目经费支持渠道。二是充分发挥平台优势，整合资源、合作研究、协同育人。学校依托文化和旅游部与广西壮族自治区人民政府共建平台，面向地方经济所需开展文化建设，广泛与地方大型企业、事业单位、社会机构等开展农文旅主题合作。学校现代产业学院与东风柳州汽车有限公司、华蓝设计(集团)有限公司等建立深厚的合作关系，以服务地方产业发展为目标，共同制订培养方案，开展课程设计，引导产业项目进课堂，实现人才培养与行业需求共标准，教学过程与生产过程相融合。三是鼓励与合作方共建共治共享，探索优势互补的双赢格局。学校通过与企业平等协商、沟通磨合形成广泛的利益共同点。双方共同建立实践教学基地，打造行业联盟，成立驻点工作站，制定项目实施标准，教师和企业专家双向流动，双向互聘，促成项目成果在乡村振兴、文化旅游等领域转换为社会效益与商业价值，探索形成长效协同机制和优势互补的共生共赢格局。

深耘地方特色，依托专业集群合力驱动文化创新

　　学校立足区域优势，以地域性、民族性与当代性融合为创造路径，形成“农文旅融合+创意”的文化服务专业集群，通过内外协作的实践育人共同体，推动学校服务乡村振兴与地方经济文化发展融合创新。例如，建筑艺术学院聚焦广西壮族自治区少数民族文旅环境开发，依托环境设计、风景园林、艺术与科技等专业为整体的人居环境设计专业集群，联合现代产业学院、国家艺术基金项目等多主体协同运作，通过项目合作，瞄准数字化、智能化产业方向建立“艺科融合”的教学模式，对乡村的传统建筑、文化遗迹、田园风光、非遗技艺等特色文旅资源进行数字化整合与开发，开展非遗艺术传承与活化培训，形成针对地方少数民族文化可持续发展的设计解决方案，构建地方乡村振兴文旅产业活化传承生态链条;造型艺术学院连续多年承办广西公共艺术周、广西当代国际陶艺作品展等大型展演活动，通过与广西壮族自治区文化和旅游厅、广西壮族自治区博物馆等相关单位深度合作，形成以公共艺术设计、雕塑、壁画等专业为主线的公共艺术创作专业集群，通过成立联合项目领导组，组建跨专业工作团队共同开展项目的策划、实施和管理，带动不同的专业课程、教学方法相互适应融洽，建立稳固的跨专业集群实践模式。活动结合广西壮族自治区红色文化、花山文化、壮锦文化、铜鼓文化等特色文化进行创意展示，通过公共艺术展演融入乡村景观、非遗节庆现场、传统文化街区、地方博物馆等场景，引导公众关注地方特色文化发展，呈现乡村振兴带来的新气象。

　　在乡村振兴背景下，艺术类高校在推进创新创业教育改革、服务地方经济发展的过程中面临着机遇与挑战。艺术类高校要把握科技进步和产业升级对人才培养提出的新要求，在教学、科研、服务等领域为乡村经济发展、文化传承提供创意、技术以及人才支持，逐步形成彰显学校特色、支撑区域发展、契合国家战略方向的良好发展格局。

　　广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“乡村振兴背景下艺术类高校创新创业教育赋能地方文化产业发展研究”(编号：2023ZJY2206)。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：侯欣怡