摘要：发展乡村教育对促进教育公平、实现社会均衡发展具有重要的意义。随着教育数字化进程的加速，作为教育创新的一种方式，数字化支教使乡村的课后服务有了新的活力。文章通过分析乡村课后服务的发展现状和困境，对“城市—乡村”双师协同的数字化支教模式进行了概述，并着重探讨了“城市—乡村”双师协同模式下数字化支教在乡村课后服务的常态化应用路径，探究其在提高乡村教育质量、弥补城乡教育差距等方面所发挥的作用以及面临的挑战与对策，以期为乡村教育发展提供有益的参考，促使乡村教育迈上新台阶。​

　　乡村教育在我国教育体系中始终处于重要地位。然而，长期以来，城乡教育资源分布不均的问题较为突出，乡村在师资力量、课程设置、教学设施等方面与城市存在显著差距，在一定程度上制约了乡村学生的全面发展[1]。作为学校教育的重要补充，乡村课后服务本应在为学生拓展学习空间、培养兴趣爱好、提升综合素质等方面发挥积极作用，但由于各种资源的缺乏，实际效果大打折扣。随着信息技术的快速发展，教育数字化成为教育领域变革的重要趋势。数字支教利用互联网、多媒体等技术手段，突破时空限制，将城市优质教育资源带入乡村，为乡村课后服务带来了新契机[2]。其中，双师协同的数字化支教模式集城市教师的专业优势与乡村教师对本地学情的了解为一体，通过线上线下结合的方式开展教学，有望有效提升乡村课后服务质量，促进城乡教育资源均衡化发展。深入研究这一模式的常态化应用路径，对丰富乡村教育教学形式、提高乡村教育质量、助力乡村全面振兴具有深远意义。​

乡村课后服务的发展现状与困境​

乡村课后服务的发展历程与现状

　　随着教育政策的推进，乡村课后服务逐步发展起来。早期，乡村课后服务主要是学生自己学习和完成作业，形式较为单一。随着对学生全面发展的日益重视，部分乡村学校开始尝试开展一些简单的兴趣活动，如体育游戏、手工制作等，但由于受师资力量、教学资源等限制，活动内容、质量参差不齐。近年来，在国家政策的大力支持下，乡村课后服务得到进一步发展，部分地区开始探索多元化的服务模式，引入校外资源如志愿者支教等，但整体上尚处于发展阶段，尚未形成成熟、稳定的体系[3]。​

　　目前，乡村学校中绝大多数已经开展了课后服务，一般在放学后的1～2小时内开展服务。在服务内容方面，除作业辅导之外，还涉及艺术、体育、科技等多种内容，但是在具体实施过程中，不同地区、不同学校存在较大差异。一些经济较为发达地区的乡村学校，课后服务开展得比较丰富，能够为学生提供多种选择，而有些偏远地区的乡村学校，由于专业教师和资源的缺乏，课后服务仍以基础看管为主，不能满足学生多样化的学习需求[4]。​

乡村课后服务面临的困境

　　乡村地区经济发展相对落后，教育投入有限，学校的教学设施、活动场地等硬件设施匮乏。很多乡村学校缺乏多媒体教室、实验室、艺术专用教室等，限制了一些课程的开展。在一些偏远山区，网络信号不稳定，影响数字化教育资源的接入与使用，乡村课后服务难以通过现代信息技术手段得到创新发展。乡村学校师资队伍结构不合理，专业教师短缺问题突出，尤其是艺术、体育、科技等学科的专业教师更为缺乏，相关课程无法正常开设。很多乡村教师身兼数职，既要承担主科教学任务，又要兼顾课后服务工作，精力有限，难以保证课后服务的质量。同时，还有一些乡村教师年龄偏大，对新的教育理念、教学方法接受程度较低，在开展课后服务时，教学方式比较传统，难以激发学生的兴趣。此外，乡村课后服务缺乏系统、科学的课程体系。现有的课程多根据学校教师的特长和有限资源临时拼凑，缺乏整体规划和设计。课程内容往往与学生的实际需要和兴趣结合得不够紧密，不能满足学生个性化发展的要求。乡村学校没有专业的课程研发团队和经费，难以开发出特色，高质量的课后服务课程。​

“城市—乡村”双师协同的数字化支教模式

模式概述​

　　“城市—乡村”双师协同的数字化支教模式是指利用数字化技术，连接城市优秀教师与乡村教师，共同为乡村学生提供课后服务。在该模式中，城市教师作为线上主讲教师，利用网络平台开展远程讲授，他们凭借丰富的教学经验，先进的教学理念，专业的学科知识，给乡村学生提供精品课程。乡村教师则作为线下辅导教师，负责在本地课堂辅助教学，组织学生上课，维持课堂秩序，解答学生的现场提问，并根据本地学生特点和实际情况，与城市教师进行沟通反馈，共同优化教学过程。该模式结合了城市教师的专业优势和乡村教师对本地学情的熟悉程度，通过线上线下的紧密配合，实现了优质教育资源的跨区域共享，为乡村课后服务注入了新的活力。同时，数字化技术的应用，突破了时空的限制，使得乡村学生足不出校就能接触到城市的优质教育资源，扩大了学生视野，丰富了学习体验。​

模式优势​

　　由于传统支教模式受时间、空间的限制较大，支教教师往往只能在有限的时间内到乡村学校进行短期教学，无法为乡村学生提供持续服务。而数字化支教基于网络平台开展教学，使支教教师可以不间断地定期为乡村学生授课，为乡村课后服务提供了长期、稳定的师资保障。数字化支教模式通过网络平台将城市丰富的教育资源引入乡村，如优质课程、教学课件、教学视频等，极大地丰富了乡村课后服务的教学内容。乡村学生可以与城市学生一样，得到同样的优质教育资源，开阔了知识面，提高了学习兴趣。双师协同，在教学过程中城市和乡村教师相互学习交流。城市教师把先进的教学理念和方法传授给乡村教师，乡村教师则为城市教师提供本地学情信息，以便于其更好地调整教学策略。这种互动交流有助于提升乡村教师的专业素养，促进城乡教师共同成长。数字化支教模式可以根据乡村学校的实际需要和学生的特点，灵活调整教学内容和方式。城市教师可以针对乡村学生的薄弱环节与兴趣点，制订个性化的教学方案，满足学生的多样化学习需求，提高教学效果。​

模式实施的关键要素​

　　乡村学校应拥有良好的网络设施，使得线上教学时视频流畅，声音清晰，不会出现卡顿、掉线等现象。与此同时，要保证网络安全，防止教学数据泄露。数字化支教还需要相应的硬件设备，如多媒体教学一体机、摄像头、麦克风等。这些设备要满足教学需求，保证线上线下教学的互动效果。另外，还要具有功能完善的教学平台，该平台要有课程直播、互动交流、教学资源存储与共享等功能，便于教师教学、学生学习。数字化支教的顺利实施，离不开城市教师和乡村教师的密切配合。城市教师要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的信息技术应用能力，能够较好地利用网络平台进行远程授课。乡村教师应积极配合城市教师教学，他们熟悉本地学生情况，具有一定的课堂管理能力和信息技术基础，在课堂上能帮助城市教师进行教学活动。为确保数字化支教的质量，应建立健全管理与监督机制。学校要明确双师的职责与分工，制订教学计划和评价标准，对教学过程进行全程监督。同时，要建立反馈机制，及时收集学生、家长和教师的意见和建议，为教学的调整优化提供依据。此外，还要做好教学资源的管理工作，保证资源的质量和适用性。​

数字化支教在乡村课后服务的常态化应用路径

前期准备阶段​

　　通过问卷调查，实地走访等方式，全面了解乡村学校的师资力量、教学设施、学生需求、家长期望等，分析乡村学校的课后服务存在的问题与薄弱环节，明确数字化支教的重点与方向。例如，如果乡村学校艺术课程没有专业的教师，那么数字化支教可以主要在艺术学科领域进行。同时，了解乡村学生对不同学科、不同类型课程的兴趣偏好，以便在后续课程设计中更贴近学生实际。与城市学校、教育机构等建立合作关系，选拔优秀城市教师作为数字化支教的主讲教师。制定详细的教师培训计划，对城市教师进行乡村教育特点、学生心理等方面的培训，使城市教师更好地了解乡村学生，进而调整教学方法;对乡村教师进行信息技术培训，提高其运用教学平台、操作教学设备的能力，使他们能够熟练地辅助城市教师开展教学活动。除此之外，还可组织双方教师进行线上交流，互相了解，为后面协同教学奠定基础[5]。根据乡村学校的实际需要与学生特点，结合国家课程标准，开发适合乡村课后服务的数字化课程体系。课程内容应涉及艺术、体育、科技、阅读等多领域，讲究趣味性、实用性和启发性。例如，可开发富有乡土色彩的艺术课程，将乡村中的传统手工艺融入教学内容中，还可设计基于生活实践的科技课程，以培养学生解决实际问题的能力。同时，建立课程资源库，收集、整理各类优质教学资源，如教学课件、视频、案例等，方便教师教学使用，并不断更新和完善资源库[6]。​

教学实施阶段​

　　城市教师根据既定的教学计划通过网络教学平台进行远程直播授课。在授课过程中要充分运用多媒体资源，运用多样化的教学方法，如情境教学、问题导向教学等，激发学生的学习兴趣。同时，注重与学生的互动交流，以提问、答疑、小组讨论等方式及时了解学生的学习情况，及时调整教学节奏。乡村教师在本地课堂辅助教学，负责组织学生就座，维持课堂秩序，保证教学活动顺利进行。乡村教师在城市教师授课过程中，要密切注意学生的反应，及时解答学生的疑问。对于一些理解困难的学生，乡村教师可以对他们进行个别辅导。同时，乡村教师要协助城市教师开展课堂互动活动，如组织学生分组讨论、展示学习成果等，增加学生的参与度。课后，城市教师与乡村教师共同复盘教学过程。城市教师根据教学反馈，对教学中的优点和不足进行总结，提出改进措施。乡村教师对本地学生的学习情况进行反馈，如学生掌握知识的程度、课堂表现、学习兴趣变化等。双方共同探讨如何优化后续教学内容和方法，以更好地满足乡村学生的学习需求。

　　同时，乡村教师要督促学生完成课后作业，并对作业进行批改和反馈，使学生巩固所学知识[7]。​

持续改进阶段​

　　建立多元化的评价体系，对数字化支教的教学效果进行全方位评价。评价主体包括学生、家长、乡村教师、学校管理人员。评价的内容包括教学内容、教学方法、教学互动、学生学习效果等。例如，通过学生的课堂表现、作业完成情况、阶段性测试成绩等来反映学生的学习效果;通过家长问卷调查来了解家长对于数字化支教的满意度和意见建议;通过乡村教师和学校管理人员的评价来分析教学过程中存在的问题及需要改进的地方。定期收集学生、家长、教师的反馈意见，并对反馈信息进行整理和分析。针对反馈中出现的问题，及时调整教学计划、优化课程内容、改进教学方法。譬如，学生反映某些课程内容难以理解或掌握，可适当降低难度或加强辅助讲解;家长建议加大趣味性，可在教学中多引入一些有趣的案例或活动。同时，根据教育政策调整与教育技术发展，不断更新教学理念与教学手段，不断提高数字化支教质量。定期对数字化支教项目进行总结与反思，分析项目实施过程中的经验与教训。组织城市教师、乡村教师和教育专家交流研讨，共享教学经验和教学成果，共同探讨数字化支教的发展方向和创新模式，并根据总结与研讨成果，制订下一阶段的工作计划和改进措施，推进数字化支教在乡村课后服务的持续优化与深入发展。​

　　“城市—乡村”双师协同的数字化支教模式为乡村课后服务常态化开展提供了创新路径。该模式将城市与乡村的教育资源与师资力量进行整合，通过数字化技术打破时空限制，有效弥补乡村课后服务在师资、课程、资源等方面的不足，对于提高乡村教育质量，促进教育公平具有重要意义。在常态化应用过程中，需求调研、师资培训、课程开发阶段的前期准备，协同教学、课后反馈阶段的教学实施，评价与调整阶段的持续改进，共同构成完整的应用路径。但该模式在技术、师资、管理、资源等层面也存在诸多问题，需要通过加强网络基础设施建设，提升教师专业素养，完善管理机制，整合优质资源等策略加以应对。同时，还应构建完善的政策、经费和人才保障机制，从而推动数字化支教在乡村课后服务中常态化应用。

　　参考文献：

　　[1]方丽娟.高技能人才培养与高职教育发展问题[J].大众摘,2023(28):10-12.

　　[2]朱红伟,金香,赵建军.新时代职业教育“双师型”师资培养的路径构建研究——职业技术师范学院的实践探索与模式解析[J].鹿城学刊,2025,37(02):97-100.

　　[3]李晓艺.产学研协同视角下物流管理专业人才培养模式的创新[J].中国航务周刊,2025(26):99-101.

　　[4]张青海,王小君,欧阳娜,陈汝盼,陈婷.产教融合视域下创新创业融入高职课程研究——以“鞋用材料生产与应用”课程为例[J].广东轻工职业技术大学学报,2025,24(03):47-52.

　　[5]孙敏,叶宇翔,戴龙非,肖伟凡,谢志平.高职院校机械类专业群教师“双师型”队伍能力提升策略[J].时代汽车,2025(14):65-67.

　　[6]车丽莉.职业教育“双师型”教师队伍建设实践[J].中国高校科技,2025(06):110.

　　[7]杨朝军.高职院校“双师型”教师内涵、特征与培养路径[J].继续教育研究,2025(08):59-64.

　　本文系陕西服装工程学院2023年校级科研项目“提升中小学课后服务质量的方法研究”研究成果(项目编号：2023XKR06)。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：赵彩瑞