摘要：农村学前教育的健康发展是推进乡村全面振兴不可或缺的关键环节，农村幼儿教师队伍的专业素养情况也会直接影响农村学前教育质量。文章通过问卷法和访谈法对安徽省农村幼儿教师队伍素质现状进行分析研究，结果显示：农村幼儿教师专业素养及各维度发展水平一般;园所性质、教师第一学历及教师资格证是否持有影响教师专业素养发展。为此，文章从提升学前教育专业化管理水平、提高农村幼儿教师职业满意度及缩小园所性质资源差异等方面提出农村幼儿教师专业素养提升的路径。

　　自2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》发布以来，我国学前教育整体教育水平得到了显著提升，尽管如此，仍亟须进一步提升农村幼儿教师专业素养，以满足农村地区对高质量学前教育的需求[1]。随着我国对教育事业重视程度的不断提升，农村幼儿教师工作环境有一定改善，对农村幼儿教师的培养力度也在加强[2]。然而，在农村幼儿教师素质提升过程中，仍面临诸多挑战，如教学激情逐渐减退、职业成就感低及专业发展意识薄弱等[3]。身处农村的幼儿教师，其日常活动范围和学习空间相对固定，加之，学习资源和培训途径匮乏，这成为制约其专业成长的主要原因之一[4]。此外，学前教育领域城乡发展不平衡的问题仍然存在，城乡幼儿教师水平差异显著[2]。因此，如何提升农村幼儿专业素养，提高农村幼儿教师队伍质量成为一项重要课题。本文以教师结构、教师资格与教师职业素养为切入点，在分析安徽省农村幼儿教师队伍素质现状基础上，探索乡村振兴背景下农村幼儿教师专业素养提升路径。

研究设计

研究对象

　　1.问卷调查对象

　　本文随机选取安徽省300名农村幼儿教师作为研究对象参与问卷调查，共回收问卷294份，其中，剔除无效问卷22份，共回收272份有效问卷，下表为参与问卷调查的农村幼儿教师基本情况(见表1)。

　　2.访谈对象

　　随机抽取安徽省D县6所农村幼儿园18名教师与6名园长作为访谈对象，并对访谈对象进行字母编号，其中C与D教师所在幼儿园为民办园，其他均为公办园教师与园长。

研究方法

　　1.问卷调查法

　　本文采用学者单清清编制的《幼儿教师专业素养现状调查问卷》[5]，问卷包含教师个人基本情况及专业素养现状两部分，采用自我评估方式。表2为具体指标与题项对应关系(见表2)。

　　2.访谈法

　　本文采用半结构式访谈。聚焦幼儿教师专业素养影响因素和提升路径，深入了解农村幼儿教师的当前专业发展状况，细致探究影响其专业素养提升的核心因素，精准找出促进农村幼儿教师专业成长的关键点和潜在障碍，进一步完善问卷结果。

问卷信效度

　　为保证研究程序科学性与问卷有效性，提前发放50份问卷进行信效度检测。分析结果显示：量表总体及各维度克朗巴赫系数值均大于0.8(三个维度a系数分别为0.968、0.944与0.953，总项目a系数=0.985)，总体信度优秀;对问卷量表进行KMO和Bartlett球形检验，KMO值为0.981，同时，Bartlet球形检验P值<0.01，研究数据适合提取信息。

研究结果与分析

农村幼儿教师基本情况分析

　　从表1可以看出，参与调研的农村幼儿教师大部分来自民办园，占比达68.01%;25-35岁教师是农村学前教育的主力军;参与调研的一半教师为学前教育专业，并持有教师资格证;大专及以上学历达69.81%;高达72.79%的农村幼儿教师职称为小教一级;仅有32.36%的农村幼儿教师月收入超过2000元。

　　另外，为掌握幼儿教师队伍工作满意度方面特征，在农村幼儿教师工作满意度及喜爱程度调查表的基本情况部分设计了“总的来说，您对当前的工作是否满意?”一题。结果显示，有68.02%的教师对当前工作的满意度相对较低;18.38%幼儿教师喜爱目前工作，且能从中获取较多乐趣与收获，但持否定态度的也仅有17.28%，喜爱与不喜爱呈两极分化现象(见表3)。

农村幼儿教师专业素养问题分析

　　本次设计的问卷通过3个维度14个指标评估安徽省农村幼儿教师发展水平，采用张丽(2013)[6]的评分标准：低于3分为较差，3～4分为一般，高于4分为良好(见表4)。

　　从表4可以看出，在安徽省农村地区，幼儿教师整体素养及各维度素养发展保持在较为一般水平。其中，在专业理念与师德方面，幼儿教师在职业理解与认识发展指标上表现较差(M=3.70)。在专业知识方面，农村幼儿教师在儿童保育与教育知识方面评分，整体高于幼儿发展及通识性知识评分，这表明教师在保教实践技能上掌握程度相对较好，而在幼儿发展理论和其他基础知识方面还有提升空间。在专业能力上，幼儿教师在环境创设与利用上得分最高，在游戏活动的支持与引导上得分最低，由此可见，农村幼儿教师在环境创设与利用上较为熟练，但对于一日活动、保育活动、游戏活动等的组织与实施方面能力欠缺。

农村幼儿教师专业素养影响因素分析

　　以农村幼儿教师年龄、第一学历、所学专业、职称为自变量，以农村幼儿教师专业素养总得分及各维度的得分为因变量，对回收数据进行差异检验，在各维度发展上，专业理念与师德及专业知识在第一学历上呈现显著差异，其他均差异不明显(见表5)。

　　采用独立样本T检验，以幼儿园性质、有无教师资格证为自变量，以农村幼儿教师专业素养总得分及各维度的得分为因变量进行分析发现，幼儿园性质在农村幼儿教师专业素养上呈现显著差异(P=0.003<0.05)，农村幼儿教师是否有教师资格证在专业素养上同样呈现显著差异(P=0.002<0.05)。

研究结论与讨论

　　根据以上数据统计分析可以发现，无论在总体还是各维度发展上，农村幼儿教师专业素养依旧有很大的提升空间，这与李静等学者所得出的“大多数农村幼儿教师仍缺乏科学的幼儿教育专业理念，专业知识掌握不够全面，尚未具备较强的幼儿教育专业能力”[7]研究结论相符。在专业理念与师德维度中，“对幼儿态度与行为”得分最高，但在“对职业理解与认识”上得分较低;专业知识上，参与调查的农村幼儿教师在“幼儿发展知识”上得分较低，如对不同年龄阶段幼儿身心特点、发展水平或容易出现的问题和适宜决策知识都有待进一步加强。在访谈中也了解到，大多数教师甚至是园长对幼儿发展知识的掌握方面存在困惑，如王园长在访谈中指出，“儿童的具体教育问题或者措施，有时候不知道如何解决和应对”，张园长在面对“幼儿教育中遇到的最大的难题”这一问题时，也给出了“对幼儿特点把握不准”的回答。上述研究结果同样显示，农村幼儿教师在游戏支持与引导上有一定疑惑，这与杨园长所指出的“像现在提倡的游戏化之类的，像我自己都不能很透彻地理解和实施，所以也没有办法要求教师很好地去实施这些理念和实践”相符。

　　另外，通过以上调查发现，农村幼儿教师专业素养水平在幼儿园办园性质、教师第一学历及教师资格证持有情况3个方面表现出显著差异。例如，工作于民办园的许老师在访谈中表示，“我们园其实对我们没有很高的要求，完成带班任务，不出现安全性问题就可以了，所以基本不会组织我们进行学习或者培训，我们也没有平台提高我们自己的教学能力”。另外，教师资格证的获取对农村幼儿教师专业素养也具有一定程度影响。例如，学者刘强、白鸽在其研究中同样发现，拥有幼儿教师资格教师专业素养明显偏高[8]。

农村幼儿教师专业素养提升路径

　　在推进乡村全面振兴进程中，国家及地方政府虽高度重视并积极确保农村儿童能够享受到更加公平且高质量学前教育服务，但农村幼儿教师专业素养整体发展仍处于中等水平，亟须探索提升路径。

提升学前教育专业化管理水平

　　增强农村幼儿教师队伍质量，核心在于组建一支专业化、高效的专业教师管理团队。为优化农村学前教育管理体系，要确保政策制定者具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，政策实施贴合农村幼儿教师成长发展需要。同时，可定期组织针对教育行政管理人员的专业培训，如最新的教育政策解读、管理技能提升以及国际先进教育理念方面的学习。

提高农村幼儿教师职业满意度

　　提升农村幼儿教师的职业满意度是确保学前教育质量、稳定教师队伍并吸引优秀人才投身农村幼儿教育的重要举措，一定程度上有利于提高农村幼儿教师专业素养。这就需要优化教师教学条件，合理配置师资，减少教师工作负担，使农村幼儿教师能有充足的时间和精力专注于教学质量与自我提高。同时，持续进行专业培训，且在培训中注重专业参观、观摩与实践，不断提升农村幼儿教师的专业水平和个人能力，避免陷入“线下培训选题脱离实际，如同纸上谈兵”的困境。鼓励幼儿教师积极提升学历及职称，设立明确的职业晋升路径，促使其在不断追求进步中提升个人素养。此外，还可设置顾问团服务或名师工作室。例如，可邀请知名学前教育专家顾问团定期到访农村地区进行现场指导，解答教师疑惑;或成立资深教师工作室，传授经验技巧，全面提升农村学前教育质量和效率，提高农村幼儿教师专业素养。

缩小园所性质资源差异

　　位于农村地区的幼儿园无论是公办还是民办，都可能面临着地理位置偏远带来的资源匮乏问题，但在全面推进乡村振兴背景下，越来越多的政策倾斜和支持措施正在逐步改善这一状况，如对民办幼儿园减免税费等。在安徽省“加大农村学前教育投入，优化教育资源配置，改善办学条件，加强师资队伍建设，为农村儿童提供公平而有质量的教育机会”的政策引领下，可持续促进民办园与公办优质幼儿园建立长期合作关系，鼓励定期开展互访交流、观摩学习，共享教育资源，缩小园所性质资源差异，提升幼儿教师素养与发展水平。

　　参考文献：

　　[1]白鸽.“乡村振兴战略”背景下农村学前教育公共服务现状调查研究[D].西宁:青海师范大学,2019.

　　[2]徐冲.生命哲学视域下乡村幼儿教师生存状态调查研究[D].信阳:信阳师范学院,2022.

　　[3]张晓文,吴晓蓉.乡村教师生活世界遮蔽与回归——基于教育人类学生命价值的视角[J].教师教育研究,2019,31(04):40-46.

　　[4]朱明,周鹏.乡村振兴战略背景下农村幼儿教师专业发展的有效途径[J].太原城市职业技术学院学报,2021(02):87-89.

　　[5]单清清.幼儿教师专业素养现状及对策研究[D].济南:山东师范大学,2016.

　　[6]张丽.云南省幼儿教师专业发展现状调查研究[D].昆明:云南师范大学,2013.

　　[7]李静,徐东.我国农村幼儿教师专业发展的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace6.2.R4的可视化分析[J].兴义民族师范学院学报,2024(01):42-50.

　　[8]刘强,白鸽.乡村振兴战略背景下农村幼儿教师队伍质量研究[J].教育理论与实践,2021,41(20):24-28.

　　安徽省级质量工程项目“乡村振兴背景下农村幼儿教师专业素养提升路径研究—以A省为例”(2022jyxm044);安徽省高校科学研究重点项目“基于服务学习模式的高职学前教育专业师范生实践能力提升路径”(2023AH051484)。

　　终审：魏文源

　　监审：焦慧玲

　　编校：李晓亚