摘要：乡村振兴战略的实施为乡村教育发展提供了重要契机，而乡村青年教师作为乡村教育的中坚力量，其职业认同感直接影响乡村教育的质量和可持续发展。通过实证研究发现，乡村青年教师的职业认同感总体较高，但在角色价值观方面存在一定的困惑。性别、婚姻状况、学历、教龄、月收入及任教科目等因素对职业认同感有显著影响。基于研究结果，文章提出了提升乡村青年教师职业认同感的对策建议，以期为实现乡村振兴提供人才支持。

　　在乡村振兴战略背景下，乡村青年教师作为乡村教育的核心力量，其专业素养与职业认同直接关系到乡村教育质量提升与可持续发展。然而，陕南地区地处秦巴山区，经济发展相对滞后，教育资源分布不均衡，其乡村青年教师群体兼具西部地区与山区教育的双重特征，具有典型研究价值。本文系统剖析该群体职业认同的现状特征及其影响因素，试图揭示经济欠发达地区乡村青年教师职业发展的深层矛盾，进而提出针对性优化路径，对实现乡村文化振兴与人才战略协同发展具有现实意义。

研究设计

研究思路

　　第一，准备阶段。在广泛查阅文献资料的基础上，对学者们的研究内容进行梳理，分析国内外研究现状，明确此研究的创新之处。

　　第二，实践阶段。借鉴前学者编制的信度、效度都良好的调查问卷，使用问卷星，向陕南地区乡村青年教师发放问卷、收集信息，使用SPSS软件进行数据统计，分析陕南乡村青年教师的职业认同现状以及影响其职业认同的关键因素。

　　第三，基于问卷调查分析结果和访谈内容，针对当前所存在的问题，提出一些操作性较强的建议。

研究方法

　　1.文献研究法

　　确定研究主题后，作者通过知网等知识服务平台，搜集关于乡村教师职业认同的文献，梳理了学者们对于我国乡村教师职业认同研究的脉络，为此研究提供理论依据。

　　2.问卷调查法

　　在阅读文献的过程中，研究者也搜集了多位学者从不同维度编制的问卷调查。基于研究需要，研究者选取了其中一份最适合的调查问卷进行了改编。

　　(1)研究工具

　　调查问卷是研究者基于魏淑华编制的教师职业认同量表进行了改编，内容涵盖了四个测量维度，即职业价值观、角色价值观、职业归属感、职业行为倾向。职业认同调查问卷采用项目采用Likert自评5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”，记为1～5分，得分越高表示乡村青年教师职业认同程度越高。

　　(2)调查对象

　　本研究使用问卷星，向陕南地区多个乡村中小学发放调查问卷，回收了368份来自工作在教学一线的乡村青年教师的有效问卷，具有很强的代表性。

　　(3)数据分析

　　本研究使用SPSS分析问卷数据。

　　3.访谈法

　　本研究采用周静设计的半结构式访谈提纲，基于问卷调查结果，对参与调研的3位乡村青年教师进行深度访谈。

研究结果和分析

乡村青年教师职业认同的总体现状分析

　　对368份回收的有效问卷做了乡村青年教师职业认同的总体现状分析，乡村青年教师的职业认同值平均值为4.115，大于3，说明总体的职业认同感较高(见表1)。从四个维度的平均值来看，从高到低排序依次是：职业价值观、职业行为倾向、职业归属感、角色价值观。职业价值观的平均值最高(m=4.451)，由此可见随着国家出台的一系列加强教师队伍建设的制度和激励政策，乡村青年教师对教师职业的意义和作用持积极认识和评价。

表1 乡村青年教师职业认同的平均值

不同背景因素对职业认同的影响

　　1.性别差异对职业认同的影响

　　性别差异对乡村青年教师的职业认同产生显著影响(P<0.05)。男性乡村青年教师的职业认同(4.34)明显高于女性(4.09)(见表2)。这一结果与魏淑华等人的研究结果完全相反。本研究结合问卷调查数据和访谈结果，浅析女性乡村青年教师职业认同较低的原因如下。

　　一是职业前景。乡村中小学中女性教师的数量远远大于男性教师的数量，然而学校主要领导和中层领导中大部分都是男性教师，这一现象直接导致青年女教师的职业发展观较为悲观、职业认同感较低。

　　二是工作压力。乡村学校的生源多为留守儿童，在校寄宿生较多，青年教师任职之后一般都会承担班主任这项工作，而女教师在大众视角里，更适合承担照顾学生日常生活的工作，导致青年女教师压力大，工作量增多。

　　三是生活负担。入职之后的青年教师正处于适婚年龄，结婚生子后，女性教师承担的家庭压力要远大于男性教师。从访谈中得知，女性教师在生育之后单方承担绝大部分育儿压力，工作与生活的矛盾突显。若不能平衡好工作与生活的关系，则会影响女性教师对工作的积极性，从而降低职业认同感。

表2 乡村青年教师职业认同性别差异比较

　　2.婚姻状况差异对职业认同的影响

　　婚恋状况对职业认同的影响比较显著。通过访谈可以得知，热恋中和已婚已育的青年乡村教师职业认同感最高，而已婚未育和单身的青年乡村教师职业认同感较低(见表3)。从访谈中得知，在乡村地区，传统观念对婚姻和生育的期望较高，已婚未育的教师通常面临来自家庭和社会的生育压力，这些压力可能使她们在职业发展中感到焦虑，担心生育会影响职业晋升或工作稳定性;单身教师在面临催婚压力的同时却又无法打破乡村地区缺乏优质婚恋资源的困境，这种压力会使她们感到孤独或不被理解，从而影响职业认同感。

表3 乡村青年教师职业认同婚姻状况差异比较

　　3.学历差异对职业认同的影响

　　本研究结果显示，乡村青年教师的职业认同感与学历呈反相关(见表4)，结合访谈结果，其原因可总结为以下几点。

　　第一，职业期望与现实的差异。学历越高的教师通常对职业发展有更高的期望，希望能够在专业领域获得更多的成长和认可。然而，乡村教育环境无法提供足够的职业发展机会和资源，导致他们的职业期望与现实之间存在较大落差。学历较低的教师通常将乡村教师职业视为一份稳定的工作，能够满足基本的生活需求，他们对职业的稳定性有较高的认同，且更容易融入乡村社区，产生归属感。

　　第二，乡村教育资源的局限性。高学历的教师可能希望在学术研究、教学创新或管理岗位上有所发展，但乡村学校往往缺乏相应的平台和机会，这种职业发展空间的限制会让他们感到职业前景渺茫，进而降低职业认同感。

表4 乡村青年教师职业认同学历差异比较

　　4.教龄差异对职业认同的影响

　　工作3～5年的青年乡村教师出现职业认同感最低的状态，职业认同感最高的是教龄在1～3年和10年以上的乡村青年教师(见表5)。其原因可总结如下几点。

　　第一，职业倦怠期的出现。3～5年教龄的青年教师已经度过了职业初期的适应期，新鲜感和热情逐渐消退，开始进入职业倦怠期。他们会面临重复性工作带来的疲惫感，同时发现乡村教育环境与自身职业期望存在差距，导致职业认同感下降。

　　第二，职业适应与角色转变。有1～3年教龄的青年教师正处于职业初期，对乡村教育充满新鲜感和热情，能够从学生的成长和家长的认可中获得职业成就感，职业认同感较高。而有10年以上教龄的教师已经适应了乡村教育环境，完成了从新手教师到成熟教师的角色转变，能够从长期的教学实践中获得职业满足感和归属感，职业认同感较高。

表5 乡村青年教师职业认同教龄差异比较

　　5.月收入差异对职业认同的影响

　　陕南乡村地区中小学的月收入差异并不显著，教师的工资主要是由教师的教龄和职称决定的。本研究结果表明，收入越高的乡村青年教师对职业的认同度越高(见表6)，其原因如下。

　　一方面，月收入在3000元以下的通常是临聘人员或者是未取得职称的青年教师，其工作内容和同事相同，但收入却远低于同事们，使得这些教师感受到自己的劳动未得到应有的回报，从而降低了对职业认同感。

　　另一方面，月收入5000元以上的青年教师一般是已经取得了一级职称，获得了一些成绩，拥有了一定的地位和更多的话语权，因此他们更能体会到价值和归属感，职业认同感最高。

表6 乡村青年教师职业认同月收入差异比较

　　6.任教科目差异对职业认同的影响

　　本研究结果表明，音体美任课教师职业认同感最高，其次是主课任课教师，副科任课教师的职业认同感最低(见表7)。结合访谈内容，主要是因为教学压力与工作负担的差异和职业成就感与工作内容的差异所导致。音体美课程通常以实践和活动为主，教学压力相对较小，且能够通过艺术和体育活动与学生建立良好的互动，职业成就感较高。主课教师虽然面临较大的教学压力，但作为核心课程，他们的工作受到学校和家长的重视，职业价值感较强。副科教师的教学压力虽然不及主课教师，但其课程地位较低，容易被边缘化，导致职业成就感不足。

表7 乡村青年教师职业认同承担科目差异比较

建议

提高乡村教师收入待遇，完善职业保障

　　提高乡村教师的月收入水平，确保其收入与工作强度和社会贡献相匹配。完善乡村教师的福利待遇，如提供住房补贴、交通补贴、医疗保险等，减轻其生活压力，增强其职业归属感。

加强职业发展支持，提供多样化成长平台

　　针对不同教龄的教师提供差异化支持：为1～3年教龄的教师提供教学技能培训，帮助其快速适应工作;为3～5年教龄的教师提供职业规划指导，帮助其突破职业倦怠期;为10年以上教龄的教师提供管理岗位或专家型教师发展机会。为研究生学历的教师提供学术研究支持，如设立乡村教育研究基金、鼓励参与学术交流等，满足其职业发展需求。为副课教师提供教学创新平台，如开展跨学科教学项目、组织副课教学竞赛等，提升其职业成就感。

关注教师心理健康，营造良好的工作氛围

　　针对女性教师、已婚未育教师和单身教师，提供心理健康支持，如设立心理咨询室、定期开展心理健康讲座等，帮助其缓解心理压力。组织丰富的校园文化活动，如教师联谊会等，增强教师之间的交流与支持，尤其是帮助外地教师更好地融入乡村，增强归属感。

　　乡村振兴战略的实施为乡村教育注入了新活力，而青年教师的职业认同感关乎乡村教育发展的根基。本研究揭示陕南地区乡村青年教师职业认同的现状及其影响因素。建议通过完善政策保障体系、优化职业发展路径、强化价值引领机制，系统性提升教师群体的职业归属感与使命感，使青年教育工作者真正成为乡村振兴的人才引擎，为乡村教育高质量发展注入持久动力。

　　2023年度陕西省“十四五”教育科学规划课题“乡村振兴政策背景下陕南乡村青年教师职业认同调查研究”项目(编号：SGH23Q0320)。

　　终审：魏文源

　　监审：罗学茹

　　编校：王文娟

　　网络：吴飞飞