乡村振兴战略推动农业发展进入全产业链协同的新阶段，人才成为核心支撑力量。本文聚焦应用型农业人才在产业链重构中的关键角色，分析当前人才供需错位、内容滞后、协同不足等问题，提出“产业链—专业群—课程群”目标重构、“课堂—基地—企业”实践链贯通、多元协同育人机制与过程导向评价体系等新范式框架，并探讨区域特色共同体建设、数字技术融入和制度保障路径，旨在为农业高质量发展构建稳定、匹配、可持续的人才支撑体系。

　　乡村振兴战略是推动农村、农业、农民发展的重大战略布局，关乎我国能否实现全面建设社会主义现代化国家。乡村振兴的最终目标是实现乡村地区经济、社会、生活全方位发展，乡村产业、乡村生态、乡村文化、乡村组织等方面优化提升，以推动农业强、农村美、农民富的全面实现。因此，农业人才是关键。应用型农业人才作为现代农业、新时代乡村的践行者，加大对其培养力度在此背景下尤为重要。

乡村振兴战略与农业人才赋能产业链的逻辑起点

乡村振兴与农业产业链重构的内在联系

　　乡村振兴作为新时代“三农”工作的总抓手，已由单一增产目标拓展为实现产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕的系统工程。《农业农村部关于加快农业全产业链培育发展的指导意见》提出，加快农业全产业链培育发展，推进延链、补链、壮链、优链，旨在推动农业从售卖原料向品种培优、品质提升、品牌打造和标准化生产转变。政策取向改变乡村发展路径，由分散项目堆砌转向以产业链为主线的整体布局，生产、加工、物流、电商和乡村文旅深度融合，人才、技术、资本重组，农业逐渐成为嵌入区域产业体系的综合性产业。

人才在农业产业链升级中的关键作用

　　在农业产业链升级进程中，人的因素愈发凸显。产业由单一生产拓展到加工、冷链、服务和数字营销，对人才的知识结构和实践能力提出全新要求。当前，多地政策文件将“人才基础”“技术基础”“设施基础”并列，视其为提升产业链韧性和竞争优势的重要支点。实践表明，缺少熟悉产业链结构、理解市场规则、掌握先进技术、具备现代产业经营理念的应用型人才，优质品种、先进装备和政策扶持难以转化为稳定收益和持续创新，产业升级很大程度上取决于人才结构升级。

应用型农业人才的内涵界定与能力画像

　　从产业链视角看，应用型农业人才指扎根一线、解决实际问题的复合型人才队伍。他们掌握作物和畜禽生产的基础知识，也了解成本核算、订单合同和市场数据，对“基地—工厂—平台—终端”的运转逻辑有较为清晰的把握。例如，科技小院建设规范将长期驻扎生产一线、兼具理论基础和实践能力的青年群体视作应用型人才的重要来源，突出“能下田也能进会场”的双重定位。面向乡村振兴和产业链升级，此类人才在绿色生产、标准化加工、品牌塑造、数字营销和组织协同等方面，需具备相对完整的复合能力。

乡村振兴背景下农业人才培育的现实困境

人才供给与产业链需求错位

　　服务乡村振兴的人才培养规模不断扩大，供给结构却难以适配产业链重构节奏。部分涉农院校仍按传统种养划分专业，课程安排围绕地块和圈舍，生产端岗位被反复细分，深加工、电商运营、乡村文旅等新岗位缺少专门培育对象。《关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》提出“大力发展面向乡村振兴的职业教育”，但现实中人才输出仍偏向“田间技术员”，不少企业反映毕业生队伍难以形成完整的岗位梯队。

人才培育内容与新技术、新业态脱节

　　随着数字乡村建设提速，农业生产、流通和服务大量嵌入物联网、智能装备和电商平台，人才培育内容却难以同步升级。部分课堂仍围绕纸质教材展开，对遥感监测、数据采集、平台运营等新知识的讲解点到即止，学生缺少接触真实情境的机会。《2025年数字乡村发展工作要点》提出多措并举培育壮大数字乡村人才队伍。而现实课程结构在算法思维、数据理解和线上运营等方面存在明显空白，毕业生进入智慧农场和农产品电商领域后，适应周期偏长。

校地校企协同不足、育人场景单一

　　乡村振兴需要多层级主体塑造人才生态，现实育人格局却仍以校园为中心。部分院校虽与地方政府、龙头企业签署合作协议，内容集中在实习安置和短期参观，缺少课程开发、项目设计、技术攻关等方面的深度协同。部分实训基地设备更新滞后，难以呈现农业产业园区、加工企业和综合服务组织的真实场景，学生对“基地—工厂—平台”运转逻辑的理解来源于书本和课堂讲解。校地、校企协同程度有限，人才培育难以真正嵌入区域产业链。

评价与激励体系未能体现产业链导向

　　人才评价体系尚未融入产业链关键环节，这成为培育新范式的隐性掣肘。不少院校仍侧重学分修读、考试成绩和证书数量，对学生在真实项目中的问题解决能力、组织协同能力和实践投入关注有限。涉农高职质量报告表明，企业参与评价的比例偏低，用人单位意见多为问卷反馈，难以为课程调整和制度安排提供可行性建议。评价体系对产业链认知、人才适应度等要素缺少清晰指标和奖惩机制，难以引导学生和教师在加工、流通、服务等中后端场景中持续深耕。

产业链视角下农业人才培育新范式的框架构建

以“产业链—专业群—课程群”对接为核心的目标重构

　　人才培育目标若脱离产业链结构，难以产生持续的赋能效应。围绕乡村振兴，院校应当从区域主导农业产业链出发，梳理“种植基地—加工车间—仓储物流—品牌销售”等关键环节，将岗位群映射为专业群，并把核心任务进一步细化为课程群和项目群，从产业地图反推人才画像和教学内容。例如，西南某职业院校依托地方特色柑橘产业链，对园艺技术类专业进行整体重构，将原本分散的课程整合为“良种繁育与基地建设”“标准化采后处理”“果品精深加工工艺”“品牌运营和供应链管理”等模块，同时将对古老柑橘品种进行品牌化开发作为贯穿学年的综合项目，学生在校期间即可参与栽培技术改良、加工工艺试验和电商渠道拓展，毕业去向稳定集中在该产业链上的企业和合作组织，专业群与产业群之间形成较为清晰的对应关系。

围绕产业场景重构课程与实践教学

　　课程设计如果只围绕学科知识顺序展开，难以支撑复杂产业链场景下的人才成长。面向现代农业，院校应以“真实业务场景”为组织单元，打破单一学科边界，将种植、加工、检测、营销等内容设计为连续任务链，让学生在完整业务流程中理解技术与管理的细微衔接。例如，西南某农业院校在热带作物方向的人才培养实践中，将基地建设、加工企业运营和市场服务整合为“全产业链综合实训”，学生在校内完成品种选择、田间设计和栽培管理，在校外基地参与采后分级、保鲜包装和渠道谈判，课程考核围绕订单完成率、成本控制和客户反馈展开，人才培养成效与企业用人评价直接挂钩。此外，某省级数字农业示范项目开放遥感监测平台和农业大数据中心供院校实训使用，学生在虚拟场景中演练灾害预警、种植结构调整和精准施策，再去合作基地比对数据与实际表现，数字技能由此嵌入生产决策链条。

构建多元主体参与的协同育人机制

　　产业链视角下的人才培育离不开多方合力，单一主体难以覆盖政策、技术、市场等多重维度。地方政府牵头搭建“产业链人才联盟”，行业协会负责梳理标准和共性需求，龙头企业聚焦关键技术与岗位能力，院校在此基础上承担方案设计与教学实施，四类主体在共同议题下建立长期协作关系。例如，在某地柑橘产业链重塑实践中，园艺类专业群与地方职能部门、行业龙头和乡村运营团队组建联合理事会，围绕良种更新、品牌提升和乡村景观建设设立了一批工作项目，学生作为项目成员进入产业园区和加工企业，在师生、技术人员和经营骨干的共同指导下承担调研、方案撰写和执行辅助等任务，毕业后留在本链条就业的比例显著增加。某职业院校数智产业学院在“海外数智班”建设过程中建立理事会治理架构和双导师制度，企业导师与校内导师共同制订培养方案和课程标准。这种机制完全可以平移到农业领域，由农业龙头企业和社会化服务组织担任联合导师，为产业链输送复合型人才。

形成突出过程成长的多维评价体系

　　评价体系如果只围绕学分和考试成绩，人才培育则难以满足产业链需求。新范式下的评价体系应围绕“过程成长”，将链条认知深度、场景适应表现和项目完成质量纳入核心指标，构建“课堂学习—项目实践—岗位表现”一体化档案，对学生在不同环节的任务履行情况进行连续记录，再邀请企业技术负责人和产业园区管理者参与打分，形成多方共识的能力画像。例如，某省级职业教育质量报告收录的数智产业学院案例显示，企业导师参与综合考评后，学生在产业项目中的责任感明显提升，毕业去向与培养方向的吻合度上升。农业类职业教育相关实践指出，若将数字技能掌握情况、创新尝试记录和乡村实际服务成效纳入课程评价，学生在实践中主动进行小规模技术改造和运营方案改进，对产业链问题的敏感度会随之增强。在此基础上，学校内部的职称认定和绩效分配也应适当倾斜长期深耕产业链一线的教师，使评价与激励在同一方向上形成合力。

人才赋能农业产业链的实践路径与机制保障

依托区域优势产业链打造特色人才培养共同体

　　人才培养共同体的有效运转，需要清晰的产业底盘和稳定的合作结构。以某北方地区为例，当地围绕畜牧、农产品加工等主导产业，依托县域职业院校和高职院校组建乡村振兴学院联盟，由行业主管部门牵头梳理县域重点企业的人才需求，再由院校成建制调整专业结构和招生规模，企业则提出岗位标准并开放生产一线作为实践场域，三方按年度评估联盟运行情况，形成较为稳定的人才输送通道。另一类做法是依托农业园区构建市域产教联合体，由核心院校牵头整合园区企业、科研机构和社会组织，在园区内部设立公共实训中心、产业工作室和现场工程师岗位，将人才培养、技术服务、成果转化置于同一平台协调推进。从实践层面看，只要坚持“一个优势产业链对应一套人才方案”，共同体就能在区域发展规划中锚定坐标，反推院校内部治理不断完善，为企业端提供稳定的人才来源与技术支撑。

深化产教融合，打通“课堂—基地—企业”贯通实践链

　　课堂和产业一线之间的落差，往往隐藏在实践链条的断点中。比较有代表性的是某地涉农职教集团围绕特色食用菌产业重塑实践体系，将校内实训室视作基础环节，重点培养菌种分离、培养基配置和环境控制等技术，在此基础上与企业共建标准化种植大棚和初加工车间，将电商销售团队引入教学环节，让学生在采收季参与网络直播、客服沟通和订单分拣，对收益结构和成本压力形成具象认知。西部某职业院校打破校地企分段管理，由专业群对接畜禽、果蔬等产业链，安排学生在不同学期轮换进入产业园区、合作社和龙头企业，从生产记录填写到质量追溯系统维护都有明确的岗位责任，毕业前完成一个完整生产周期的实践任务。这类纵向贯通的实践链，将课堂知识、基地训练和企业项目串在一起，使人才赋能产业链不再是口号，而是落在一张张日报、一批批订单和一组组质量指标上。

善用数字技术提升人才赋能产业链的精准度

　　数字技术在农业产业链中的作用已从辅助工具转向基础设施，人才培育若忽视这一变化，则容易出现“会操作设备却看不懂数据”的尴尬局面。某农业院校建设智慧农业虚拟仿真实训基地，将土壤监测、智能灌溉、病虫识别和产量预测等模块接入统一平台，学生在虚拟农场场景中设定种植方案和管理参数，再根据系统生成的产量曲线和风险提示进行迭代调整。在此基础上，学校与多家企业共建“智慧农业技术产教融合实训基地”，将真实传感器数据、无人机航拍影像以及物流平台订单导入教学系统，师生围绕虫害预警、肥水一体化和冷链路径优化开展小型项目，形成从数据采集到决策输出的完整训练闭环。这类安排让学生在尚未正式就业时，已经熟悉数字农业的运转逻辑，在未来进入产业链任一环节时，能够迅速读懂仪表盘、报表和后台界面，将个人能力嵌入区域数字乡村建设蓝图。

完善政策与制度保障，夯实新范式的可持续基础

　　人才赋能产业链的新范式若要长久运行，则离不开制度护航。部分地区出台职业教育服务乡村振兴行动方案，将“专业群对接产业链、教学链融入生产链”写入省级文件，明确乡村振兴学院、产教联合体等平台的建设任务，并在经费分配、项目评审和职称认定中设置单列指标，对深度参与产业链人才培育的院校和教师额外加分。部分地方围绕农业对外开放和区域合作布局农科类职教集团，构建中、高、本贯通的人才培养通道，要求不同层级在同一优势产业链上错位分工，形成由技术技能人才、现场工程师和管理人才组成的梯队。在院校内部，治理体系也需进行相应调整，如将产业学院、实践中心和联合项目纳入年度绩效考核，建立专业负责人向产业顾问双向汇报的机制，对长期驻扎产业一线指导学生和服务企业的教师，在工作量认定和薪酬分配上明确清晰权重。政策和制度一旦形成稳定预期，人才赋能产业链就不再是阶段性工程，而是纳入区域发展和学校治理的常规布局。

　　农业现代化的根本在人，产业链跃升的支撑也在人。围绕乡村振兴与农业产业链协同发展的核心命题，本文强调以产业链结构为基准重塑人才培养逻辑，确立从岗位需求反推“专业群—课程群—项目群”的目标导向，构建基于真实场景的教学与实践一体化体系，并推动政策、制度、机制在全链条各环节协同发力，实现“教育—产业—区域”三元嵌合。从典型实践看，唯有将育人与产业场景、区域发展系统融合，方能突破传统办学的封闭性与滞后性，引导人才从“被动适配”向“主动赋能”转变。未来，相关主体应进一步加强产业链岗位能力标准的系统化梳理，推动数字技术与教学体系深度融合，强化校地企之间的数据互通与治理联动，在制度和文化层面为新范式提供可持续支撑。人才链的精准嵌入，将决定产业链的延展力、聚合度与抗风险能力。唯有深耕本土、精准培育、机制共建，农业人才方能真正成为推动产业链跃升的内生引擎。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮