乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的关键环节，而教育则是乡村振兴的“根”与“魂”。三尺讲台虽小，却承载着传承乡土文化、培育本土人才的重任;一支粉笔虽轻，却能勾勒出乡村发展的未来蓝图。本文从乡村教育与乡愁传承、振兴发展的内在关联出发，剖析当前乡村教育助力乡村振兴的现实困境，探索以教育为纽带激活乡村发展动能的实践路径，为乡村全面振兴提供思路支撑。

乡村教育：联结乡愁与振兴的核心纽带

　　乡愁是中国人内心深处对故土的情感眷恋，蕴含着乡村的历史记忆、文化基因与生活智慧;乡村振兴则是立足当下、面向未来的系统性工程，需要人才、文化、产业等多维度的支撑。

守护乡土记忆，筑牢乡愁的文化根基

　　乡村教育是乡土文化传承的“活载体”，能够将分散在村落、民俗、技艺中的乡愁元素转化为可感知、可学习的教育内容，让年轻一代在成长中留住“乡音”“乡韵”“乡情”。在传统乡村社会，乡愁的传承多依赖口传心授，而现代乡村教育则通过系统化的课程设计，让乡土文化从“隐性”走向“显性”。例如，在语文课堂上，可将本土民间故事、革命先辈事迹纳入教学案例，让学生在文字中触摸乡村的历史脉络;在劳动实践课上，可邀请非遗传承人教授竹编、陶艺、剪纸等传统技艺，让学生在动手操作中感受非遗文化的温度;在校园文化建设中，打造“乡村记忆馆”，陈列老农具、旧照片、传统生活用品，让学生在参观中唤醒对家乡的情感共鸣。

培育本土人才，注入振兴的内生动力

　　乡村振兴，关键在人，而乡村教育则是培育本土人才的“主渠道”。相较于城市教育，乡村学校更了解本地的自然禀赋、产业特色与发展需求，能够针对性地培养“留得住、用得上、爱乡村”的实用型人才，为乡村振兴提供持续的人力支撑。一方面，乡村教育可通过优化课程体系，将农业技术、乡村治理、本土产业知识融入教学内容，让学生掌握适应乡村发展的技能。例如，在职业教育阶段，开设“乡村电商”课程，教授农产品直播带货、网店运营等技能;在基础教育阶段，开展“乡村规划”实践活动，让学生参与本村公共空间设计、环境整治等项目，培养他们解决实际问题的能力。另一方面，乡村教育可通过强化实践环节，搭建“学校—企业—村落”协同育人平台，让学生在真实的乡村场景中积累经验。例如，与本地家庭农场、专业合作社合作，建立“田间课堂”，让学生参与农产品种植、加工、销售的全流程;与村民委员会合作，开展“小小网格员”活动，让学生协助参与乡村矛盾调解、政策宣传等工作。

促进产教融合，搭建发展的协同桥梁

　　乡村教育不仅是人才培育的平台，更是联结教育、产业与乡村的“协同纽带”。通过推动产教融合，乡村学校能够将教育资源与乡村产业资源深度整合，形成“教育赋能产业、产业反哺教育”的良性循环，为乡村振兴注入产业活力。一方面，乡村学校可依托本地产业特色，与企业、合作社共建实训基地、产业学院，将课堂延伸到生产一线。例如，在茶叶种植大县，乡村学校可与本地茶企合作，建立“茶叶实训基地”，让学生参与茶叶采摘、制作、品鉴的全流程，同时协助企业开展新品种研发、茶文化推广等工作;在旅游资源丰富的乡村，学校可与民宿、景区合作，开设“乡村旅游服务”课程，培养学生的导游、餐饮服务、民宿管理等技能。另一方面，乡村教育可发挥智力优势，为乡村产业发展提供技术支持与创新思路。例如，组织师生开展“乡村产业调研”活动，为本地农产品品牌建设、产业链延伸提出建议;利用学校的实验室资源，帮助村民解决农产品储存、加工中的技术难题。

现实困境：乡村教育助力振兴的瓶颈制约

　　尽管乡村教育在联结乡愁与振兴中具有重要作用，但当前受城乡发展差距、教育资源配置不均、文化传承方式滞后等因素影响，乡村教育助力乡村振兴仍面临诸多现实困境，这些困境不仅制约了乡村教育自身的发展，也削弱了其对乡村振兴的支撑能力。

优质资源流失，教育质量难以保障

　　优质教育资源向城市集中，是当前乡村教育面临的最突出问题，这一问题直接导致乡村教育质量低下，难以满足乡村振兴对人才的需求。从硬件资源来看，尽管近年来国家加大了对乡村教育的投入，但部分偏远乡村学校仍存在校舍陈旧、教学设备匮乏、数字化设施不足等问题。例如，一山区乡村学校，截至2024年，仍有30%的教室未配备多媒体设备，实验室器材老化严重，无法满足正常教学需求;部分学校因资金不足，无法建设图书馆、体育场馆等公共设施，学生的课余生活单调乏味。从软件资源来看，优质师资流失现象尤为严重。受薪资待遇、职业发展空间、生活环境等因素影响，许多乡村教师选择调入城市学校，而优秀大学毕业生也不愿到乡村任教，导致乡村学校师资队伍数量不足、结构失衡。例如，一县乡村学校，平均每所学校缺少音体美教师2—3名，部分学校由语文、数学教师兼任音体美课程，教学质量难以保证;教师年龄结构老化，45岁以上教师占比超过60%，年轻教师占比不足20%，教育理念与教学方法难以适应新时代乡村教育发展需求。

文化传承断层，乡愁纽带逐渐弱化

　　随着城镇化进程的加速与现代文化的冲击，乡村文化传承面临断层危机，而乡村教育在文化传承中的作用未能充分发挥，导致乡愁纽带逐渐弱化。乡村教育的“城市化”倾向严重，忽视了乡土文化的传承。当前，乡村学校的课程体系、教学内容与评价标准多借鉴城市教育模式，缺乏对本土文化的融入。例如，语文教材中关于乡村文化的内容较少，且多为通用性的乡村场景描述，缺乏对本地历史、民俗、技艺的具体介绍;历史教学侧重国家层面的重大历史事件，对乡村的地方史、家族史涉及较少;艺术教学以西方音乐、美术为主，对本土传统音乐、民间美术的教学不足。这种“城市化”的教育内容，使得学生对本土文化缺乏了解，难以形成文化认同与乡愁情感。乡村文化传承方式滞后，难以适应年轻一代的认知习惯。传统的文化传承方式多依赖“说教式”的讲解、“被动式”的参观，缺乏互动性与趣味性，无法吸引学生的注意力。例如，许多乡村学校虽然开设了“乡土文化”课程，但多以教师讲授为主，学生缺乏实践体验;部分学校虽然建设了“乡村记忆馆”，但多为静态陈列，学生参观后难以留下深刻印象。

人才培养脱节，供需匹配存在差距

　　乡村教育在人才培养目标、内容与乡村振兴需求之间存在脱节，导致培养出的人才难以适应乡村发展需要，供需匹配差距较大。一方面，人才培养目标“离农化”倾向明显。受传统教育观念影响，乡村学校多以“考上大学、走出乡村”为主要培养目标，忽视了对“留乡发展”人才的培养。例如，许多乡村学校将教学重点放在语文、数学、英语等应试科目上，对农业技术、乡村治理、本土产业知识等与乡村发展相关的内容重视不足;在升学指导中，多鼓励学生报考城市热门专业，对乡村急需的农业、林业、乡村管理等专业推荐较少。这种“离农化”的培养目标，导致许多乡村学生即使毕业后回到乡村，也缺乏适应乡村发展的技能与意识。另一方面，课程内容与乡村实际需求脱节。当前乡村学校的课程内容多注重理论知识传授，缺乏实践性、实用性，与乡村产业发展、社会治理等实际需求脱节。例如，在职业教育阶段，部分乡村职业学校开设的专业仍以传统的机械、电子为主，对乡村电商、乡村旅游、农产品加工等新兴产业相关专业开设不足;在基础教育阶段，劳动课程多以简单的体力劳动为主，缺乏对乡村生产技能、生活智慧的传授。

实践路径：以乡村教育激活振兴动能的策略探索

　　针对当前乡村教育助力乡村振兴面临的困境，需要从资源配置、文化传承、人才培养等多个维度入手，探索切实可行的实践路径，让乡村学校真正成为乡愁的“保存地”、振兴的“动力源”。

优化资源配置，夯实乡村教育的发展基础

　　优质教育资源是乡村教育高质量发展的前提，也是其助力乡村振兴的基础。要通过政策引导、资金支持、机制创新等方式，推动优质教育资源向乡村倾斜，缩小城乡教育差距。

　　1.健全师资保障机制，稳定教师队伍

　　要从薪资待遇、职业发展、生活保障等方面入手，提高乡村教师的职业吸引力，稳定乡村教师队伍。一是提高乡村教师薪资待遇，建立“乡村教师津贴”制度，根据任教年限、所在地区偏远程度等因素，给予不同档次的津贴，确保乡村教师收入不低于县域内公务员平均水平;二是拓宽乡村教师职业发展空间，在职称评聘中实行“单列计划、单独评审”，对长期坚守乡村的教师给予适当倾斜;建立“乡村教师专业发展支持体系”，定期组织教师参加培训、教研活动，与城市学校开展“结对帮扶”，提升教师的专业能力;三是改善乡村教师生活条件，实施“乡村教师安居工程”，为乡村教师建设周转宿舍，配备必要的生活设施;对距离县城较远的乡村教师，发放交通补贴、餐饮补贴，解决他们的后顾之忧。

　　2.推动资源共享，缩小城乡差距

　　要建立“城乡教育共同体”机制，推动城市优质学校与乡村学校结对帮扶，实现资源共享、优势互补。例如，城市学校可通过“线上课堂”“送教下乡”等方式，为乡村学校提供优质教学资源;乡村学校可组织教师到城市学校跟岗学习，借鉴先进的教学理念与方法。

创新传承方式，唤醒乡村文化的生命

　　乡村文化是乡愁的载体，也是乡村振兴的精神财富。要通过创新文化传承方式，让乡村文化在乡村教育中“活”起来，培育学生的文化自信与乡土认同。

　　1.构建乡土文化课程体系，融入日常教学

　　乡村学校应结合本地文化特色，开发“乡土文化校本课程”，将本土历史、民俗、技艺、方言等内容融入教学。例如，在语文课程中，编写《本土民间故事集》《乡村革命史》等教材;在历史课程中，开设“传统村落文化”“本土家族史”等专题;在艺术课程中，教授本土传统音乐、民间美术、传统舞蹈等内容;在劳动课程中，开展“非遗技艺体验”“本土农作物种植”等实践活动。同时，要将乡土文化课程纳入学生综合素质评价体系，确保课程落到实处。

　　2.丰富文化传承载体，增强互动体验

　　要改变传统“说教式”的文化传承方式，通过多样化的载体，增强学生的互动体验。例如，打造“沉浸式”乡村文化场景，在校园内建设“乡村记忆馆”“非遗工坊”“民俗广场”等，让学生在参观、体验中感受乡村文化;开展“乡土文化实践活动”，组织学生参与传统节庆活动、民间技艺比赛、乡村文化调研等，让学生在实践中传承文化;利用新媒体技术，制作“乡土文化短视频”“乡村文化纪录片”，通过抖音、微信等平台传播，让乡村文化以更生动、更有趣的方式走进学生生活。

　　3.发挥乡贤力量，助力文化传承

　　乡贤是乡村文化的“活载体”，也是乡村教育的重要资源。要邀请乡贤参与乡村文化传承工作，如聘请返乡创业的成功人士、非遗传承人、退休教师等担任“乡贤导师”，定期到学校开展讲座、授课，分享他们的奋斗故事、文化知识;组织乡贤参与“乡土文化校本课程”开发、“乡村记忆馆”建设等工作，为乡村文化传承提供智力支持。

精准培养人才，对接乡村振兴的现实需求

　　乡村教育的人才培养要紧扣乡村振兴需求，调整培养目标、优化课程内容，培养“留得住、用得上、爱乡村”的实用型人才。

　　1.明确“为农”培养目标，树立乡土情怀

　　乡村学校要转变“离农化”的培养理念，树立“为农育才”的目标，将乡土情怀培育融入教育全过程。例如，在德育课程中，开展“爱乡教育”，培养学生的乡土认同与责任担当;在升学指导中，引导学生关注乡村发展需求，鼓励他们报考农业、林业、乡村管理等与乡村振兴相关的专业;在校园文化建设中，营造“热爱乡村、建设乡村”的氛围，通过宣传本土优秀人才事迹、展示乡村发展成就等方式，激发学生的乡土情感。

　　2.优化课程内容，提升实用技能

　　要根据乡村振兴的产业需求、治理需求，优化课程体系，增加实用型、技能型课程内容。在基础教育阶段，开设“乡村常识”课程，教授乡村生态保护、乡村治理、本土产业等知识;开展“乡村实践”活动，让学生参与本村环境整治、公共服务等工作，培养他们解决实际问题的能力。在职业教育阶段，围绕本地特色产业，开设“乡村电商”“乡村旅游”“农产品加工”“乡村治理”等专业，优化课程内容，增加实践环节，确保学生掌握适应乡村发展的技能。

　　3.强化实践育人，积累乡村经验

　　要搭建“学校—企业—村落”协同育人平台，让学生在真实的乡村场景中积累实践经验。例如，与本地家庭农场、专业合作社、民宿等合作，建立“实践基地”，组织学生定期到基地实习，参与生产、经营、管理等工作;与村民委员会合作，开展“小小乡村建设者”活动，让学生参与乡村规划、矛盾调解、政策宣传等工作;鼓励学生开展“乡村创业”实践，利用所学知识创办小型农产品加工坊、网店等，在实践中提升能力。

　　三尺讲台系乡愁，一支粉笔绘振兴。乡村教育作为联结乡愁与振兴的核心纽带，不仅承载着传承乡土文化、培育本土人才的历史使命，更肩负着激活乡村内生动力、推动乡村全面振兴的时代重任。当前，乡村教育虽面临优质资源流失、文化传承断层、人才培养脱节等困境，但只要我们坚持以人民为中心的发展思想，从资源配置、文化传承、人才培养等维度持续发力，就一定能够让乡村学校重新焕发生机与活力，让乡愁在教育中得以传承，让振兴在教育中得以实现。

　　未来，随着乡村教育的高质量发展，我们有理由相信，越来越多的乡村学生将带着对家乡的深厚情感与实用技能，回到乡村、建设乡村;越来越多的乡村文化将在教育中得以保护、传承、创新;越来越多的乡村产业将在教育的赋能下实现升级、发展、壮大。那时，乡村将不再是空心化的“记忆之地”，而是充满活力的“希望之地”;乡村教育也将不再是城乡教育的“短板”，而是乡村振兴的“亮点”，真正实现“教育兴则乡村兴，乡村兴则国家兴”的美好愿景。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：赵彩瑞