在全面推进乡村振兴的时代语境下，高校思政教育被赋予培育“知农爱农”时代新人的重要使命。这一教育实践的深层价值体现于双重维度：既要通过价值引领塑造具备理想信念与责任担当的乡村建设主体，又需以战略适配机制促进育人体系与社会需求的有机衔接。当前，高校思政教育面临着内容滞后于现实发展、实践教学与乡村需求脱节、师资专业储备不足等结构性挑战，高校需从内容供给侧改革、实践教学体系重构、教师能力素养提升三个层面探索创新路径。本文通过构建兼具时代特征与实践导向的思政教育新范式，为乡村振兴持续提供人才支撑与精神动力，充分展现高等教育服务国家战略的主动作为与使命担当。​

　　乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。乡村振兴，关键在人。人才振兴是乡村振兴的基础，强化乡村振兴人才支撑是推进乡村全面振兴的题中应有之义。高校思政教育作为塑造大学生价值观、厚植家国情怀的重要渠道，肩负着为乡村振兴培根铸魂的育人使命以及将国家战略深度融入教育教学体系的时代课题。当前，部分高校思政教育存在对乡村振兴战略内涵阐释不够深入、实践资源转化不够充分、师生参与度有待进一步提升等情况，使得教育供给与乡村振兴的多元需求之间出现“适配落差”。在这样的背景下，探究思政教育与乡村振兴的融合创新路径，不仅是落实“为党育人、为国育才”要求的必然选择，亦是破解城乡发展人才瓶颈、夯实乡村振兴精神根基的关键所在。

乡村振兴视域下高校思政教育创新的重要性​

　　乡村振兴视域下高校思政教育创新不仅能为乡村振兴培养具有正确价值观和责任感的高素质人才，还能推动高校思政教育与国家战略需求紧密结合，并引导学生关注乡村发展，增强服务乡村的意识。

为乡村振兴培养具有正确价值观和责任感的高素质人才​

　　高校思政教育创新在乡村振兴的人才培养中发挥着重要作用，尤其是为乡村塑造具备正确价值观与强烈责任感的高素质人才。高校思政教育将乡村振兴的历史使命及现实意义有机融入思政课堂，借助乡村发展的真实实践案例、生动的先进人物事迹等素材，引导学生深入理解乡村在国家整体发展大局中的重要地位。这种创新的教育模式，不仅帮助学生树立起扎根基层、服务乡村的价值取向，还着力培养他们勇于担当、甘于奉献的精神品质。当这些学生未来投身乡村建设时，便能以正确的价值观为行动指引，主动承担起推动乡村产业升级、文化传承、生态保护等一系列重要任务，成为支撑乡村振兴的坚实力量。​

推动高校思政教育与国家战略需求紧密结合，提升育人针对性​

　　在乡村振兴视域下推动高校思政教育与国家战略需求紧密结合，是提升育人针对性的重要路径。聚焦乡村振兴的政策逻辑、实践场景以及发展需求，思政教育能够精准回应“培养什么人、怎样培养人”这一根本问题，让育人目标与“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求实现深度契合。这种战略层面的对接，不仅有助于学生建立宏观视野去理解城乡融合发展的内在逻辑，还能促使高校优化育人导向，在课程设计和实践教学中嵌入乡村振兴的核心议题，进而培养出真正懂得乡村、理解农民且能适应农村发展需要的“知行者”，从根本上摆脱人才培养与社会需求“两张皮”的困境。

通过思政教育引导学生关注乡村发展，增强服务乡村的意识​

　　乡村振兴的深层动力源于社会共识凝聚与青年群体广泛参与，高校思政教育作为思想引领主阵地，可打破城乡二元结构下的认知壁垒，让学生看见乡村在新时代的发展机遇与多元价值。思政教育通过讲述脱贫攻坚典型案例、阐释乡村振兴政策红利、展现现代农业科技成就，能有效扭转学生对乡村的传统认知，向学生揭示乡村作为生态涵养区、文化传承区、创新试验田的战略价值，进而激发他们对投身乡村建设的兴趣与热情。这种意识培育会促使青年学生主动关注乡村教育、医疗、产业等领域的现实问题，并形成参与乡村建设的自觉行动。当更多青年学生把目光投向广袤农村，不仅能缓解乡村人才流失现状，还能通过代际观念更新，带动社会资源与创新要素向乡村流动，为乡村振兴夯实社会认知基础与筑牢人才储备根基。

乡村振兴视域下高校思政教育困境​

教育内容未能充分体现乡村振兴的实际需求和时代特征​

　　当前，高校思政教育内容与乡村振兴实践场景存在脱节问题，主要表现为对乡村振兴战略核心议题的挖掘不够深入。部分课程依旧以传统理论教学为主要形式，在新型农村集体经济发展、数字乡村建设、乡村治理创新等“三农”问题现代化转型的前沿领域，缺乏具有深度的内容阐释。同时，对于乡村振兴进程中出现的典型案例、文化传承方面的实际需求以及生态保护面临的现实挑战等素材，在教学内容中的吸纳程度不足，使得学生难以构建起对乡村发展的全面、立体认知。这种教育内容的滞后性，不仅导致思政教育无法有效解答乡村振兴中的热点和难点问题，也让学生难以理解城乡融合发展的内在逻辑关系，进而削弱了教育内容对现实需求的解释能力和引导作用，影响了学生将所学理论知识转化为服务乡村发展实践自觉的积极性。

教育方式缺乏与乡村振兴实践相结合的有效途径和载体​

　　在乡村振兴视域下，高校思政教育面临着教育方式与实践结合不足的困境。当前，高校思政教育在方式方法上依旧存在“重课堂灌输、轻实践赋能”的倾向，这与乡村振兴所需要的沉浸式、体验式学习需求存在明显差距。传统教学大多依赖理论讲授、多媒体展示等单向输出模式，与乡村振兴具体实践场景的衔接不够紧密，如实地调研、驻村实践、校地合作项目等实践载体匮乏，使得学生对乡村的认知仅仅停留在文本层面，难以直观地感受乡村振兴的复杂性与多元性。除此之外，线上线下融合教育资源在乡村振兴领域的开发利用并不充分，数字化实践平台、虚拟仿真教学等创新手段还未有效地应用于乡村议题的教育场景，这导致教育方式无法充分激发学生参与乡村建设的主观能动性，对思政教育培养学生实践能力与责任意识的效果产生了制约。​

教师队伍对乡村振兴战略的理解和研究不够深入全面​

　　部分高校思政课教师的知识储备与乡村振兴战略要求存在适配偏差，其对政策内涵的解读多停留在文件层面，缺乏对乡村实际情况的调研积淀。不少教师缺少基层实践经历，也未开展持续性的乡村发展研究，在授课过程中便难以将乡村振兴的政策逻辑与现实困境有机结合，对于产业振兴中的技术转化瓶颈、文化振兴中的传统村落保护、人才振兴中的返乡创业障碍等具体问题，分析往往不够深入，致使教学内容流于表面。同时，教师队伍里具备“三农”学科背景或拥有跨学科研究能力的复合型人才较为匮乏，在整合乡村振兴相关学科资源、构建多维度教学体系方面存在明显局限，难以构建足以支撑学生深度思想引领与系统实践指导的专业力量。

乡村振兴视域下高校思政教育创新策略​

优化思政教育内容体系，融入乡村振兴相关理论和实践案例​

　　高校应优化思政教育内容体系，以乡村振兴战略核心目标为导向，构建多维度、立体化的知识输入框架。一方面，在基础理论课程中增设“乡村振兴战略专题模块”，系统解读习近平总书记关于“三农”工作的重要论述，梳理乡村振兴与马克思主义城乡融合发展理论、中国特色乡村治理体系的内在联系，帮学生建立战略认知理论框架。另一方面，整合多学科资源，如经济学、社会学、生态学等，把产业振兴的三产融合模式、文化振兴的非遗活化路径、生态振兴的绿色农业技术等前沿议题转化为教学内容，打破传统思政课程单一理论架构，形成跨学科知识矩阵。在实践案例融入上，高校可建立“乡村振兴案例动态更新机制”，定期收集全国典型村镇发展经验。案例不局限于某类地区，既关注东部发达地区产业升级路径，也重视中西部乡村特色资源开发模式，挖掘不同区域乡村发展差异性经验，通过情景模拟、小组研讨、案例辩论等形式，将抽象政策变成可感知的实践样本。还可结合巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的现实挑战，如巩固脱贫成果、防止返贫风险、培育新型经营主体等，设计开放性讨论议题，引导学生用理论分析实际问题，提升解决复杂问题的思维能力。教材建设与课程资源开发也很关键。高校要鼓励教师联合乡村振兴一线工作者编写校本教材，收录基层干部访谈、返乡创业者故事等第一手素材，增强内容鲜活性与代入感。同时，利用慕课、微课等线上平台打造“乡村振兴云课堂”，邀请农业科学家、乡村规划师等跨界人士授课，构建校内理论教学与校外实践智慧结合的内容供给体系，让思政教育内容紧贴乡村振兴时代脉搏，解决教育内容滞后问题。

丰富教育方式方法，加强与乡村振兴实践基地的合作交流​

　　高校应丰富思政教育方式，构建课堂、实践、网络三位一体的立体化教学场景，以实践基地为枢纽打通理论与现实的连接通道。高校可与地方政府、农业企业、传统村落、合作社等建立常态化合作机制，挂牌成立乡村振兴思政实践基地，依据不同基地功能定位设计差异化实践方案，如在产业园区型基地开展“企业运营与乡村产业振兴”调研，在历史文化名村开展“乡村文化传承与活化”田野调查，在生态保护区开展“绿色发展与乡村生态治理”实践项目等，让学生在真实场景中触摸乡村振兴的肌理。在实践教学组织上，高校可以推行“沉浸式实践周”制度，每学期安排集中驻村调研，要求学生入住农户家庭，参与田间劳作、村“两委”会议、文化活动策划等具体事务，撰写包含问题观察、对策建议的实践报告，并组织跨班级成果答辩会，将实践表现纳入课程考核体系。同时，结合“大学生创新创业大赛”“挑战杯”等赛事，引导学生以乡村振兴中的具体问题为导向组建项目团队，开展开发乡村文旅小程序、设计农产品品牌包装、策划助农直播方案等实践活动，通过“真题真做”实现知识转化与能力提升。针对实践载体不足问题，高校可创新引入“线上实践+线下联动”模式，利用虚拟现实技术开发数字乡村体验馆，模拟乡村治理会议、农产品电商直播、非遗工坊运营等场景供学生角色扮演与决策训练;建立乡村振兴导师库，邀请基层干部、返乡创客担任线上导师，通过定期直播答疑、项目辅导等提供一线经验接触机会。此外，推动思政课堂与乡村现场实时连线，如讲授“基层党组织建设”时，同步直播村党支部带领村民发展集体经济的现场会议，让学生直观观察政策落地过程，打破传统课堂空间局限，形成“理论讲解—场景观摩—实践操作—反思总结”的闭环教学模式，切实解决教育方式与实践脱节的难题。​

开展专项培训和实践调研活动，提升教师乡村振兴相关素养​

　　高校还应提升教师素养，构建理论学习、实践锻炼、跨学科交流的立体化培养体系，着力解决教师知识储备与乡村振兴需求不匹配的问题。高校应将乡村振兴相关培训纳入教师年度继续教育必修内容，联合农业高校、科研院所、政府政策研究部门开设乡村振兴专题研修班，系统解读乡村振兴相关政策文本，邀请参与政策制定的专家解读战略深层逻辑，帮助教师建立政策分析的专业框架。同时，注重组织教师参与乡村振兴政策案例工作坊，通过拆解典型地区的成功经验与失败教训，提升教师将政策语言转化为教学素材的能力。在实践调研方面，高校可实施教师驻村蹲点计划，要求思政课教师定期深入乡村，观察乡村产业发展、基层治理、文化生态等具体场景，撰写包含实证分析的调研报告，并将调研成果转化为课堂教学案例;建立校地人才交流机制，选派教师到县级乡村振兴局、农业企业、农民专业合作社等单位挂职锻炼，参与项目策划、政策执行、矛盾调解等实际工作，积累第一手实践经验，避免教学内容停留在文件解读层面。针对教师队伍跨学科能力不足的问题，高校可组建乡村振兴思政教学创新团队，吸纳多学科教师及校外实践专家，定期开展跨学科教研活动，共同开发交叉课程模块，鼓励教师参与乡村振兴相关课题研究，支持申报“三农”领域哲学社会科学项目，推动教学与科研相互促进;建立老带新帮扶机制，安排有基层经验的资深教师指导青年教师设计实践教学方案、打磨乡村议题相关课程，通过传帮带提升整体师资队伍的实践教学能力，构建一支既懂理论阐释又能对接现实需求的“双师型”思政教师队伍。

　　乡村振兴视域下的高校思政教育创新，是教育现代化与国家战略协同共进的具体呈现。本文经重要性研判、困境剖析及策略建构，明晰了思政教育创新在培育懂农业、爱农村、爱农民时代新人进程中的关键地位。教育内容唯有深植乡村现实土壤，教学方式切实对接实践需求，师资力量充分赋能战略理解，思政教育方可成为高校与乡村之间稳固的连接纽带。面向未来，要着力构建产教融合、校地协同的长效机制，使思政教育既能化作青年学子认识乡村、服务乡村的思想动力，又能转变为乡村振兴可持续发展的文化养分，在双向赋能的过程中，推动高等教育价值与国家战略目标实现深层次的融合统一。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：侯欣怡