高校发展型资助育人模式已取得初步成效。文章在深入剖析发展型资助育人模式深层次内涵的基础上，进一步探讨新时代背景下高校发展型资助育人的重要意义，并以广州现代信息工程职业技术学院为例，探索“1+2+5”发展型资助育人模式的路径，在此基础上，对构建高校发展型资助育人范式的路径进行了思考，着力构建以学生为中心、全面提升学生综合素质的资助育人长效机制。

　　乡村振兴战略作为全面建设社会主义现代化国家的重要组成部分，肩负着加速农业农村现代化转型、实现城乡融合发展及提升农民生活质量的重任。资助作为教育事业中的一项重要政策，为符合资助条件的学生提供了求学机会，也为社会输送了众多优秀人才。资助育人作为一种教育理念与实践模式，超越了传统经济资助的范畴，旨在通过综合性的资助措施与教育活动，在助力家境困难学生减轻经济负担、确保学业无忧的同时，进一步聚焦他们综合素质的提升、道德品质的锤炼、创新能力的培养以及社会责任感的树立，使之成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育部也明确将资助育人作为十大育人体系的重要内容，实施发展型资助育人行动计划。本文通过深入挖掘和充分发挥高校资助政策的育人功能，为推进乡村全面振兴注入动力与资源，携手共创乡村振兴的宏伟图景。

发展型资助育人的内涵

　　发展型资助是与保障型资助对应的概念。保障型资助主要通过奖助学金、助学贷款等措施缓解学生的经济压力，而发展型资助模式是在做好保障型资助工作的基础上，围绕立德树人根本任务，充分发挥资助工作的育人功能，将“扶困”与“扶智”“扶志”相结合，助力学生全面发展和成长成才。

　　发展型资助育人的基础服务对象包括现有资助体系中已经认定家境困难的学生，而其重点帮扶对象包含家境困难学生中有成长困难的学生，如原生家庭教育缺失、心理健康有隐患、学业成绩落后、职业规划方面有突出困难的学生群体。以物质帮扶为基础、以道德浸润为主轴、以能力拓展为依托、以精神激励为关键的教育模式，能够有效地将学业指导、职业规划、心理辅导及能力培养融入教育体系，从而为国家的发展培养出更多高素质、有担当的人才。

乡村振兴战略下高校发展型资助育人的重要意义

激活乡村文化基因，厚植文化“本色”

　　乡村振兴背景下，高校资助工作正逐渐成为激活乡村文化基因的重要推手。资助育人体系鼓励学生参与乡村文化资源的挖掘、保护与创新，增强乡村文化软实力，进而提升乡村居民的文化自信和生活质量。因此，在高校发展型资助的育人中，需要注重文化建设，例如，通过开展讲座和校园文化活动，激发受助学生对乡村文化的热情，增强其参与乡村文化建设的动力。

培育乡村振兴主力军

　　乡村人才队伍建设是乡村振兴的核心保障，要实现农业农村现代化，人才是至关重要的一环。发展型资助通过教育赋能和经济扶持为乡村培养和输送紧缺的专业人才。这些学生在接受高等教育期间，在经济援助、能力提升及品德塑造等方面获得了全面支持，进而拥有了更加坚定地服务乡村、回馈乡村的能力和意愿。近几年，国家实施了大量的乡村引才措施，如大学生“村官”计划、特岗教师计划、“三支一扶”计划等，通过高校向乡村输送大量紧缺人才。这些措施也是优先招募低保家庭、零就业家庭毕业生。而高校发展型资助的育人对象也正是这批学生，发展型资助通过其育人功效，有效激发了受助学生参与乡村建设、投身创业的热情与信心，并为乡村的持续人才建设储备了坚实的中坚力量。

教育与意识提升

　　高校资助育人工作的开展，还能间接促进乡村教育事业的发展。受资助的学生往往成为家乡孩童的榜样，激励着他们勤奋向学;同时，他们还可能通过支教、科普等多种形式，直接助力乡村教育水平的提升。通过资助育人计划，乡村出身的学生获得成长和发展机会，他们的成功案例能够激励更多的乡村居民重视教育。这一机制，能够为乡村带来持久的人才、智力支持，为实现乡村全面振兴奠定坚实基础。

“1+2+5”发展型资助育人模式的路径探索——以广州现代信息工程职业技术学院为例

　　为了适应新时代的发展，切实增强资助工作的育人效果，广州现代信息工程职业技术学院在积极响应国家政策的基础上，立足学校实际情况、结合困难学生需求，积极构建“1+2+5”发展型资助育人模式。该模式以“一个核心目标”为引领;依托“两支实干队伍”，提供人才资源支撑;与“五个方面”融合，为家境困难学生铺就一条全面发展的道路。

“1个目标”——明确发展型资助育人目标

　　在乡村振兴的时代背景下，民办高校在确立资助育人目标时，应紧跟时代步伐，明确其重点：既帮助学生解决经济困难完成学业、又引导学生树立服务乡村的志向。如此一来，才能使高校的人才培养真正服务于国家的乡村振兴战略，培养出新时代所需的乡村振兴人才。

　　在助力乡村发展的背景下，广州现代信息工程职业技术学院建立了以“经济有保障、生活有尊严、努力有方向、发展有空间”为核心的资助育人目标，培养能够为乡村振兴贡献力量的人才。通过筑牢学生求学的经济根基、点亮职业发展的明灯、助力其成长旅途等维度，将扶困、扶智、扶志有机结合，不断丰富资助育人的内涵和外延，以学生成长成才为导向，促进学生全面发展。

“2支队伍”——加强民办高校资助队伍建设，凝聚

育人合力

　　广州现代信息工程职业技术学院建立以“辅导员+资助管理中心”为主、以专任教师、学生干部、专业导师为辅的资助育人队伍，深入细致地掌握每位受资助学生的家境状况及致困根源，同时全面洞察其思想波动及学习进展，及时发现各种问题，进而开展更具针对性的精准资助。具体而言，充分调动教务处、团委、就业办等部门的育人合力，围绕专业实习、就业指导、学业帮扶、心理辅导等开展资助育人工作，从而形成资助育人合力。

　　此外，广州现代信息工程职业技术学院资助管理中心成立了致力于资助育人的学生队伍——星光助学团，是由国家励志奖学金、国家助学金、国家奖学金等获奖受助的学生为主体的资助大使队伍。在新生入学期间，该学生队伍通过开设“星光咨询角”，进行资助政策的宣传;他们如同经济帮扶的先锋队，在日常的交谈与沟通中，细心洞察身边困难学生的实际情况，帮助其解决困难;开设“星光技能市场”，利用自身专业所学技能，讲授PS修图、办公软件使用、公众号运营等知识，用微光照亮家境困难学生的求学路。

“5个融合”——落实“五育并举”资助育人，提高资助育人成效

　　广州现代信息工程职业技术学院将资助育人与多方面深度融合，以全面了解学生的成长目标、职业规划和资助需求为核心。与“网”相融，严抓信息摸排工作，利用大数据技术进行精准帮扶。与“讲”相融，根据学生资助相关规定，积极开展资助政策的引导与宣传工作。在资助工作正式开始前，通过多平台、多渠道开展资助宣传工作。在学校官网、新生交流群、微信公众号、主题班会等进行线上线下双渠道资助宣传，耐心解答学生和家长的种种疑问，使同学们深刻认识到，学费已不再是横亘在他们求学路上的巨大障碍，接受资助，既是对当前经济压力的有效缓解，更是对未来人生的长远投资。与“课”相融，将资助育人融入劳动课、创新创业课、心理健康课等课程体系中。与“行”相融，通过志愿服务、诚信教育、勤工俭学等实践活动培养学生的社会责任感和实践能力。与“评”相融，建立科学的资助效果评估体系，包括经济保障和学生满意度等指标，及时调整反馈机制。这种深度融合的资助育人模式，巧妙地将结果资助与过程资助相结合，为困难学生精心打造了兼顾公平与发展的个性化培养环境，不仅提供了宝贵的成长机会，还促使资助体系实现了持续优化与升级。

　　广州现代信息工程职业技术学院积极响应政策号召，紧跟时代步伐，精心制定并成功实施了发展型资助育人的“1+2+5”优化模式。在实际工作过程中，不断完善奖助体系、保障型资助照亮家境困难学生的求学道路;实现多维培育，夯实发展型资助育人实效，切实提升了受助学生的获得感与幸福感;开拓多方资源，结合人才培养目标，成长型资助助推人才培养。从经济资助到学生的全面发展，广州现代信息工程职业技术学院逐渐构建了一个多层次、多维度的发展型资助体系。以保障型资助为根基、以发展型资助实现素质培养、以成长型资助强化能力提升，这一体系不仅提升了学生的实践能力、强化了其社会责任感，也对提升资助育人实效、推动乡村振兴具有重要的现实意义。

构建高校发展型资助育人范式的路径思考

坚持育人导向，实现“输血”到“造血”的功能升华

　　高校的资助工作不仅是一项事务性的常规工作，而是要将其置于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的大背景下进行审视与定位。高校的资助工作绝不能仅仅停留在简单的资金发放层面，而要将经济支持作为起点，最终落脚在学生的全面成长和成长成才上。紧紧围绕“立德树人”根本任务，将资助工作深度融入人才培养的全过程。通过设计各种有意义的活动为学生赋能，从而激发学生的内生动力，帮助他们提升综合素质及就业竞争力，实现从被动地接受资助到主动寻求发展的转变，进而真正实现从“输血”到“造血”的跨越与升级。

构建协同体系，凝聚“单兵”到“全员”的育人合力

　　发展型资助是一项较为系统的工程，绝非依靠学校资助中心一个部门能够完成。广州现代信息工程职业技术学院的实践经验也验证了打破部门壁垒、凝聚全员合力的重要性。因此，构建一个由学校领导统筹、学生资助中心牵头，学工、教务处、团委、就业办、二级学院等多部门联动，专业课教师、辅导员与学生队伍共同参与的协同育人机制显得尤为重要。通过整合校内校外的各方资源与优势，形成目标一致、分工明确、高效协同的“大资助”育人队伍，才能为发展型资助提供坚实的人员保障与资源支持。

精准对接需求，打造“漫灌”到“滴灌”的赋能模式

　　传统的资助模式难以满足学生多元化、个性化的发展需求。广州现代信息工程职业技术学院始终坚持“五育并举”的理念，将资助育人与多方面深度融合，这也反映出精准对接需求、准确赋能的重要性。高校可以借助一切可利用资源。例如，通过调研和大数据分析，动态掌握不同年级、不同专业、不同特质的学生发展瓶颈与真实需求。在此基础上，精准地设计或匹配资助项目、资助活动、实践平台等。例如，通过提供学术帮扶、职业技能证书考取支持、心理咨询、就业咨询等，实现资源的精准投放与“滴灌”式精准赋能，最大化地实现资助育人效益。

注重长效评估，建立“过程”到“成效”的反馈闭环

　　发展型资助的效果不应仅仅局限于发了多少钱、举办了多少场活动，关键在于追踪学生的实际成长与发展成效。各高校应该建立一套科学的跟踪与反馈机制，不仅关注受资助学生在校期间的学业状况、能力提升和精神面貌，并由专人负责追踪其毕业后的职业发展、收入状况、对社会的贡献等，以此进一步衡量资助育人的长期价值。例如，通过建立受资助毕业生的数据库，进行定期地分析与评估，并根据分析结果反馈到资助育人策略的调整与优化中，从而形成一个持续改进的良性反馈闭环，确保发展型资助模式能够更具生机与活力。

　　在推进乡村全面振兴的进程中，高校资助育人工作也迎来了新要求、新契机、新挑战。发展型资助育人作为一项资助育人新模式，不能只解决学生眼前的经济困难，更要以长远的眼光教会学生去自主成长、培育可持续发展的能力，这就需要全体教育工作者不断地挖掘、探索、优化和创新发展型资助育人实践路径。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：侯欣怡