摘要：高职院校培养的应用型人才是服务乡村、建设乡村的重要力量，然而部分高职学生服务乡村的意愿不强、使命感不足，需要强化使命感，更好地服务乡村振兴。高校思想政治教育具有引导学生树立正确价值观的育人功能，因此，文章就如何将思政教育与高职学生服务乡村使命感的培养深度融合展开探讨，并提出可行的融合策略，为乡村振兴战略的深入实施提供坚实的人才保障。

　　随着我国乡村振兴战略的持续深入推进，乡村发展亟须大量专业人才支撑。高等职业院校学生兼具专业知识与实践能力，是服务乡村振兴的重要力量。尽管高职院校培养规模庞大，但受现实因素制约，不少学生投身乡村建设的意愿不强。乡村和城市在生活条件、工作机会等方面确实存在明显差距，学生出于对未来职业发展、收入水平和工作环境的期待更倾向于城市。这种深层次使命感的缺失导致即使有大量高职学生毕业，乡村地区也很难吸引并留住这些宝贵的人才资源。面对这种情况，高等职业院校的思想政治教育显得格外重要。当前，国家大力推动实施乡村振兴战略，思想政治教育需要针对高职学生群体切实促进他们形成服务乡村的使命感，从而为乡村的全面发展、真正实现乡村振兴目标提前打下坚实的人才基础。基于此，深入探讨乡村振兴战略背景下高职学生服务乡村的使命感建构与思政教育策略的现实意义重大。

高职学生服务乡村的使命感来源与表现

个人经历与价值认同

　　高职学生服务乡村的使命感，一方面，源于他们与乡村割舍不断的联系。部分高职学生来自乡村，那里有从小看他们长大的邻里乡亲、有承载着童年记忆的老屋和小路，他们知道乡亲们日常劳作的辛苦，了解村里孩子们上学的不易，也清楚老人们看病、购物的不便。乡村是他们理解社会、认识生活的起点，看到家乡发展面临的困难更容易感同身受。另一方面，这份使命感还来自对乡村价值的认同。在与乡村长期相处的过程中，学生能够体会到乡村人与人之间那份淳朴的信任和互助精神，感受到乡村文化中蕴含的勤劳、朴实的宝贵品质，这种价值认同让他们觉得乡村值得被关注、值得被建设，从而逐步树立服务乡村的意愿，明确择业方向[1]。

国家战略与职业机遇

　　在乡村振兴战略背景下，国家持续加大对乡村建设的投入，让高职学生看到了乡村的广阔前景和自身参与的价值，感知到国家发展大方向带来的时代机遇和个人成长空间。国家对乡村基础设施的改善、对农业现代化技术的推广、对乡村特色产业发展的支持等信息通过各种渠道传递给学生，并释放出一种强烈的信号：服务乡村是顺应时代潮流的正途。高职学生认识到投身乡村建设就是参与国家发展的重要进程，这种参与感激发出高职学生强烈的责任心和使命感。乡村振兴战略的深入推进为高职学生开辟了职业发展通道，使服务乡村的意愿具备了现实落点。乡村振兴需要引入新理念、新技术、新模式，为掌握实用技能的高职毕业生提供了大量施展才华的岗位;同时，乡村治理的现代化也需要具备一定组织协调能力和信息化素养的基层工作者，这些岗位与高职院校培养的农学、机电、计算机、电商、旅游管理、社区服务等专业方向高度匹配。高职学生掌握的知识和技能可以直接帮助乡亲们解决面临的问题，推动当地发展，从而获得成就感和职业认同感。对他们而言，乡村是一个发挥专业能力、实现自我价值的舞台。

深化对乡村的认同与归属

　　高职学生在乡村经济发展中发挥着重要的作用，可以成为推动乡村产业升级的中坚力量[2]。在推动乡村全面振兴的背景下，这种使命感表现为一种主动深入乡村，与乡村建立真实联结的意愿。许多高职学生来自乡村，他们会与村里的长者、致富带头人、普通农户进行深入交流，倾听他们对生活的期盼与面临的困境，开始理解乡村特有的社会结构、人情往来以及价值观念。这种基于亲身经历和情感互动所产生的理解是构建认同与归属的坚实基石，从而进一步催生利用自身所学服务乡村的价值实现感。他们会开始思考乡村未来更长远的发展路径，关心当前引入的农业技术在未来几年是否仍能保持先进性和适应性;思考如何在自己离开后，让当地的村民能够真正掌握并独立运营电商店铺，从而实现可持续发展。他们可能会在毕业后选择返乡创业，或进入与乡村发展密切相关的企业、合作社工作，为乡村振兴贡献力量，其职业规划与人生选择深深地烙上了服务乡村的印记。

乡村振兴背景下高职学生服务乡村的使命感培养路径

减少服务乡村的现实障碍

　　要让高等职业院校学生真正愿意投身乡村建设，并怀有为乡村振兴服务的使命感，就必须认真解决他们在乡村工作和生活中遇到的实际困难。具体需要从以下方面努力：一是保障学生的物质基础，即学生在乡村服务期间应获得与其付出相匹配的、足够维持日常生活的收入，乡村应当为他们提供配套必需生活设施的住所，让他们能有一个安稳、舒适的生活环境。解决基本生活保障后，需要让高职学生认识到服务乡村的未来前景和价值，以及在乡村工作能获得的职业发展机会，让他们理解深入基层所积累的实践经验、掌握的专业技能对于自己的未来职业发展是非常宝贵的。二是建立一套行之有效的制度，对学生的付出和工作成效给予及时反馈和明确认可，让学生感觉到他们的努力是被看见的，他们的贡献是有意义的，这样他们才会发自内心地愿意长期留在乡村、扎根基层。三是让学生提前接触乡村实际运作的农业项目，实地了解村民的真实生活状况，并熟悉未来在乡村开展工作的流程和步骤，有效降低学生初到乡村时的不适应和陌生感，为后续的稳定工作打下基础。乡村应安排经验丰富的乡村工作者作为指导者，帮助学生将他们在学校学到的理论知识和专业技能迅速运用到解决乡村遇到的具体实际问题中去;同时，关注学生在适应过程中产生的心理变化，尤其是在初期阶段。环境的变化、远离熟悉的同学朋友都可能导致学生产生孤独等负面情绪，应及时提供必要的心理关怀和支持，帮助他们缓解不适情绪。

增强服务乡村的专业本领

　　培养高职学生服务乡村的使命感，需要让高职学生的学习内容更贴近乡村的真实需求和实际场景，并鼓励学生大胆尝试，参与具体实践项目[3]。农业技术课学习中，教师应让学生动手操作适合当地土壤和气候的新农具，分析解决常见的病虫害问题，增强其独立解决问题的能力;电商课不能只教授学生平台操作方法，老师要结合当地特产，带领学生研究解决产品包装、推广等实际问题，促进农产品销售。高职学生由此能够明确所学知识技能在乡村建设中的具体应用场景与实践路径，从而确立清晰的学习目标，并激发更强劲的学习动力。二是学校要定期安排学生深入乡村参与具体工作，如在农忙时节，高职学生可以跟着村民一起操作农机、管理作物;帮助村里的合作社开设网店，尝试产品拍摄、文案撰写、订单处理等工作。在实践环节中，学生将接触到各种课堂之外的复杂现实。这些挑战是极为宝贵的教育契机，它促使学生独立寻求解决方案。通过独立思考和解决问题的过程，他们不仅能获得深厚的成就感，更实现了实践能力的有效提升。与此同时，对乡村具体而深入的认知，也深化了他们的乡土情感与责任担当。

高职学生服务乡村使命感构建的思政教育策略

开展融入乡村振兴的国情教育

　　在乡村振兴战略背景下，高职学生服务乡村使命感的构建也要充分发挥思政教育作用，将思政教育融入其中。具体可以从以下几个方面着手。一是高职院校可以组织学生进入具有代表性的乡村，开展主题调研活动，指导学生系统观察和记录村庄近几年在道路、房屋、通信等物质环境上的变化，对乡村的经济生产活动、公共服务(如教学条件、卫生站、文化活动等)开展情况进行详细记录，并运用其专业视角解析这些变化。教师还应当安排学生访谈不同年龄层和职业背景的村民，收集其对生活改善的亲身体验、现存困难以及对村庄未来的期待。在这样的交流中，宏观的乡村振兴战略自然转化为学生可触摸、可分析的具体案例，从而深化学生对国家发展方略解决乡村实际问题的理解。二是学校应紧密结合学生所学专业技能设计与乡村真实需求精准匹配的服务实践项目。例如，可组织现代农业技术专业学生参与本地特色作物病虫害绿色防控试验，从而逐步掌握物理防治(如杀虫灯等)、生物防治(如天敌保护、生物农药等)等绿色防控技术以及生态调控等综合防治手段。这样，学生就能清晰感知其专业技能在乡村地区的实际效用，深刻认识到个人专业成长与乡村发展之间的关联性，从而更主动地参与乡村建设、服务乡村。

发挥先进典型的示范作用

　　要帮助高等职业院校的学生建立起服务乡村的强烈责任感和使命感，一个有效的方法是让学生多了解和学习榜样事迹，发挥这些榜样的带动作用。学校在遴选榜样时，应注重其背景与学生的相关性，优先选择那些与学生拥有相似学习经历或专业方向，并在乡村一线取得实绩的先进人物。在宣传叙事上，应构建一个完整的成长框架：不仅要展示其最终成就，更要着重阐述其如何逐步推动乡村发展，包括初期遇到的困境、克服困难的方法，以及最终如何实现个人能力、兴趣与乡村发展需求的有效对接。这条真实可感的奋斗路径，最能激发学生的共鸣与动力。此外，高职院校还应当通过组织讨论会、座谈会等方式，鼓励学生围绕这些榜样人物的真实经历进行交流，老师在交流互动中要有意识地引导学生思考两个关键问题：一是清晰展现这些先进人物如何将其专业知识，应用于乡村的现实情境，并最终建构起解决复杂问题的具体能力;二是展现这些先进人物在直面乡村复杂环境时，其服务理念与实践方法所发生的演进。学生通过审视榜样如何从初期设想到深入实践、并不断优化工作方法的过程，能够更清晰地反观自身知识结构的不足，并深刻领悟到支撑榜样长期奉献的精神内核。这种在互动中产生的深度反思，是铸就学生服务乡村使命感更为有效的途径。

打造朋辈互助的乡村服务实践社群

　　构建高职学生服务乡村的使命感，需依托有效的朋辈引领机制。关键在于建设互助社群，让具备经验的高年级学生带领低年级学生共同投身乡村实践。这一模式能引导学生在服务中深化对责任的理解，体会服务价值，从而逐步建立起坚定的服务信念。

　　在社群成员选择上，应严格筛选那些真正认同服务乡村价值，并乐于奉献助人的学生加入社群。校方与教师需着力引导其形成清晰的自我角色定位，筑牢责任感根基。责任感的培养是思政教育的重要基础[4]，当这些成员全情投入、不求回报地服务乡村与帮助同学时，其身体力行的示范本身即是对低年级学生最鲜活、最具感染力的教育，生动诠释了奉献与担当的精神内涵。

　　在实践内容上，社群活动要紧紧围绕乡村的真实需求来设计任务，高年级学生应引导低年级同学深入思考：如何将所学知识技能应用于乡村实践、为村民解决具体问题，并共同审视这些努力所带来的切实效益与价值。把具体工作与乡村振兴的大背景联系起来，让大家在实践中切身感受到服务乡村的重要性及其价值，这种连接感和价值感是激发学生服务乡村使命感最直接的源泉。社群内部的定期交流分享会，不仅要谈技术操作、项目进度，更要分享服务过程中的所见所闻、所思所感。高年级学生可以分享他们坚持下来的动力是什么，低年级同学可以诉说他们的困惑与成长，老师和组织者要引导大家在这些真实的经历和情感交流中共同思考个人成长与服务社会、专业技能与国家发展之间的关系，使服务乡村的意义会从抽象的概念变成大家内心认同的、愿意为之付出的共同信念。

建立基于真实需求的“校—村”长效陪伴机制

　　在乡村振兴战略背景下，建构高职学生服务乡村使命感的可行策略之一是建立“校—村”长效陪伴机制，这要求高职院校与乡村结成稳定、互信的伙伴关系，围绕乡村的真实需求持续开展工作，这个过程本身为思政教育提供了丰厚的土壤。高职学生需要参与乡村需求调研，跟着老师和村民一起观察、倾听乡村居民的真实需要，以提高后续服务乡村的精准性[5]。在此过程中，教师应引导学生深入剖析这些需求产生的根源，并将其与乡村发展面临的现实挑战相关联，进而使其深刻领悟国家大力推动乡村振兴的紧迫性与战略必要性。在明确需求后，师生应共同制订并执行计划，确保学生成为实践的主体力量。在教师与村民的共同指导下，学生需全程参与具体工作的策划、协调与实施。在此过程中，当学生面临实际困难与挑战时，教师应及时引导其掌握与村民沟通协作的方法，鼓励其克服现实障碍。这种在解决实际问题中锻炼出来的韧性和责任感，是思政教育追求的“担当精神”最鲜活的体现。

　　综上，在乡村振兴战略背景下，建构高职学生服务乡村使命感的关键在于引导学生走出课堂，走进乡村解决具体问题，将服务责任内化为职业信念;并发挥先进典型示范作用，让榜样成为他们的行动标杆。思政教育贯穿始终，引导学生在行动中深化对乡村复杂性的理解，培养其扎根乡土的情怀、能力。后续研究可进一步探索不同区域、专业背景下高职学生使命感培育的差异化路径，为乡村持续发展注入源源不断的力量。

　　参考文献：

　　[1]杨敏,程勤华,庞海月,等.黄炎培农村改进观对新时代高职教育助力乡村振兴的启示研究[J].现代教育科学,2025(03):144-149.

　　[2]黄泽钧,桂剑萍,刘曼丽.行业高职院校服务乡村振兴的路径研究——以H学院为例[J].武汉职业技术学院学报,2024,23(04):39-43.

　　[3]赵越.职业教育服务乡村振兴战略研究[J].湖北开放职业学院学报,2025,38(01):65-66+72.

　　[4]伊伟.仓储与配送管理课程思政教学实践与应用研究[J].化纤与纺织技术,2024,53(01):228-230.

　　[5]杜改芝.新时代高校思政教育助力乡村振兴实践探索[J].中国稻米,2023,29(02):124.

　　2023年四川省思想政治教育研究课题(思想政治理论课青年教师专项)“高职院校大学生思政仪式感培育及其作用研究”(SZQ20230154)。