摘要：全面推进乡村振兴亟须高素质技术技能人才支撑，高职院校学生作为服务乡村的重要生力军，其就业实践对激活乡村内生动力具有重要意义。文章以部分高职院校近年来就业数据和现状为依据，通过分析研究，提出需从多维度优化就业实践路径，通过多维联动有效引导高职院校学生转变就业观，在自我决定理论的内在需求上和期望理论的外部激励下实现个人职业发展与乡村振兴的“双向奔赴”，为乡村注入可持续人才动能。

　　党的二十大报告指出，全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展。2025年中央一号文件《中共中央 国务院关于进一步深化农村改革 扎实推进乡村全面振兴的意见》提出，实施乡村振兴人才支持计划，进一步强调了人才培养对乡村振兴的重要意义，为有力有效推进乡村全面振兴擘画了路线图。高职院校学生作为服务乡村的重要生力军，其就业实践与乡村振兴需求存在天然适配性。近年来，高职院校学生受传统择业观念影响，导致“不愿下”;所学知识技能与产业脱节，导致“不会干”;乡村就业保障不足导致“留不住”。在此背景下，研究乡村振兴视域下的高职院校学生就业问题，鼓励他们深入基层一线，助力乡村振兴意义重大。

乡村振兴与高职院校学生就业的关联性分析

乡村振兴离不开人才支撑

　　实施乡村振兴战略是党的十九大提出的重大决策部署，是解决城乡发展不平衡问题、推动农业农村现代化的有效利器，是实现农业强、农村美、农民富的有力手段。当代大学生生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明，他们用所学、所见、所知赋能国家发展，助力乡村振兴[1]。国家通过“三支一扶”“特岗计划”“大学生村官”等项目引导大学生向乡村流动，并配套创业补贴、住房保障、职称评聘等优惠政策，逐步构建“引才、育才、留才”的长效机制，然而，当前乡村人才供需矛盾突出，技术技能型人才、复合应用型人才、本土创新型人才缺乏，现代农业机械操作、智慧农业管理等岗位需求激增[2]。

高职教育的功能定位与优势

　　高职教育在乡村振兴中承担人才供给、技术赋能与文化浸润的功能，为乡村发展提供支撑。高职院校学生作为技术技能人才，其就业实践与乡村振兴需求存在天然适配性[3]。高职院校通过涉农专业建设与乡村需求精准对接，为乡村输送懂技术、善经营的复合型人才。同时，依托技术研发平台解决农业种植、生态治理等现实问题，通过“校村合作”实践模式，将建筑改造、电商运营等教学成果转化为乡村产业升级动力，并借助思想文化宣传优势重塑乡土价值观，提升农民职业素养。这种“智力+技能+文化”三位一体的服务模式，既破解了乡村人才断层难题，又为产业振兴注入持续创新动能。

双向赋能

　　乡村振兴与高职院校学生就业并非单向输送，而是形成“人才供给—乡村发展—教育迭代”的良性循环。高职院校学生通过技术赋能推动乡村发展，乡村成为高职教育的“第二课堂”。乡村在产业升级、基层治理等场景中，为高职教育提供丰富案例与在地资源，推动课程体系、教学模式和科研选题的动态更新;高职院校学生在“做中学、学中创”，其创新成果又即时应用于乡村实践，形成项目共研、难题共解、成果共享的校企村三元协同机制。

高职院校学生乡村就业实践现状与问题分析

高职院校学生乡村就业调查现状

　　笔者对高职院校学生乡村就业数据进行分析、梳理总结得出，高职院校学生乡村就业率普遍较低，学生有明确愿意返乡就业的占比较少。以陕西省某“双高”职业院校为例，2022年，在5567名毕业生中，调研显示，生源地为农村的学生占比95.41%，其中，仅26.6%的高职院校学生明确愿意返乡就业，超半数因职业发展空间受限而持观望态度，回乡发展的仅有26名，实际到村就业的仅7名，参与“西部计划”的仅有5名，到社区或者乡镇就业的只有21名。2023年，在5 649名毕业生中，调研显示，生源地为农村的学生占比95.52%，其中，参与“西部计划”的仅有7名，实际到村就业的仅12名，到社区或者乡镇就业的有37名。2024年，5683名毕业生中，调研显示，生源地为农村的学生占比93.75%，参与“西部计划”的仅有8名，实际到村就业的仅20名，到社区或者乡镇就业的有45名。从近三年的数据来看，该高职院校学生的乡村就业率仅为5.43%。从近三年的乡村就业提升率来看，该高职院校毕业生人数逐年攀升，具体数据(见表1)。

表1 陕西省某“双高”职院校2022—2024年毕业生乡村就业数据统计表

　　同时，笔者又将此院校与两所“双高”高职院校进行了比较分析，发现三所高职院校2022—2024年乡村就业率分别为5.43%、5.83%、6.79%。从三所院校的数据来看，高职院校学生的乡村就业占比依旧较低，返乡意愿较差。

问题原因分析

　　1.个人观念与心理认知偏差

　　高职院校部分学生缺乏清晰的职业规划，自我认识不足，对自身期望不够，对乡村就业的岗位性质、发展空间认知不足，导致学生忽视了乡村就业的潜力。高职毕业生普遍偏好城市岗位的稳定性与舒适环境，对乡村创业的高不确定性与潜在失败风险心存顾虑，故多持回避态度[4]。

　　2.乡村现实条件与发展瓶颈

　　乡村产业基础薄弱，技术岗位稀缺，晋升通道狭窄。乡村基础设施、医疗、教育及文化娱乐资源与城市差距显著，生活场景与文化节奏迥异：城市生源难以适应乡土环境，农村生源又普遍怀有“离土”情结，双向流动均受掣肘。

　　3.就业保障有待进一步完善

　　尽管国家持续实施基层服务项目，但政策宣讲覆盖面有限、服务周期偏长、配套福利细则落地不足，同时，乡村就业者子女教育衔接、医保异地结算等现实难题仍待进一步畅通，客观上影响了青年长期服务乡村的积极性[5]。

　　4.高职教育体系与乡村需求脱节

　　高职院校专业多聚焦工业和服务业，涉农专业占比不足，且课程内容滞后于乡村产业升级需求，导致高职院校学生所学技能无法直接应用于乡村生产生活。同时，校企合作多集中于城市企业，乡村实践基地建设滞后，学生缺乏乡村场景的实操经验，导致就业适应能力不足。

　　高职院校学生服务乡村振兴的实践路径优化

　　高职院校学生服务乡村振兴本质上是职业教育供给侧结构性改革的深化过程，乡村振兴战略的实施对高素质技术技能人才提出迫切需求。高职院校作为人才培养的重要阵地，亟须通过系统性改革优化学生服务乡村的实践路径。高职院校学生乡村就业实践的核心矛盾在于“需求旺盛”与“供给低效”的结构性失衡，破解这一困局需从教育体系改革、政策协同优化、社会生态重塑三方面入手，构建“技能适配—政策保障—价值认同”的联动机制，推动人才与乡村的深度耦合。基于职业教育与乡村振兴的协同发展逻辑，可从以下五个维度构建实践路径优化体系。

构建“政校行企”协同育人机制

　　要建立“政校行企”长效合作机制，整合政策引导力、行业标准规范力、企业资源支撑力和院校教育供给力，形成“四方联动”育人共同体。建立乡村振兴专项联席会议制度，定期研判乡村人才需求变化，动态调整培养方案;搭建“乡村人才需求信息共享平台”，实现岗位需求与教育供给的精准匹配;推行“双主体”育人制度，由职业院校与涉农企业共同制定课程标准、开发教学资源;采用“学期分段、工学交替”的弹性学制，让学生在乡村产业一线完成不少于30%的实践学时;建立“新乡贤导师库”，吸纳返乡创业成功者参与教学指导，强化实践教学的在地化特征。

深化专业内涵建设

　　职业院校要围绕乡村“产业兴旺、生态宜居、治理有效”等领域，建立“基础专业+乡村模块”的课程体系。在专业设置中植入智慧农业、乡村文旅规划、基层社会治理等特色模块，实现专业群与乡村产业链的有机衔接;重点培育农村电商运营、农业物联网技术等交叉型专业方向;将乡村振兴所需的政策解读、农产品品牌塑造、乡村文化传播等能力转化为标准化教学模块;构建“通识素养+专业技能+乡村认知”三级课程结构，其中乡村认知模块应包含《乡村社会学》《乡村治理实务》等必修课程，强化学生对乡村社会的系统性认知。

创新服务载体模式

　　职业院校建设“乡村振兴智慧服务平台”，集成岗位匹配、政策咨询、技术指导等功能模块;开发虚拟仿真实训系统，模拟乡村产业运营场景，让学生在数字孪生环境中掌握乡村创业的核心技能;建立在线服务积分制度，将学生参与的远程技术指导、电商直播助农等计入实践学分;设立乡村振兴创新创业基金，支持学生团队申报涉农创业项目;推行“校内孵化+乡村落地”的双轨制，鼓励学生在校期间完成项目可行性研究，毕业后直接在对接乡村进行成果转化;建立“创业风险评估机制”，联合金融机构提供信贷支持和技术保险，降低学生服务乡村的创业风险。

完善乡村就业保障体系

　　地方政府出台相关学生基层服务保障条例，明确乡村就业补贴标准、职称评定倾斜政策和服务年限折算细则;建立“服务贡献度”与教育资源分配挂钩机制，对乡村振兴成效显著的高职院校给予专项招生指标和资金扶持;将“服务乡村振兴贡献度”纳入高职院校“双高计划”评审重点指标，重点考察毕业生乡村就业率、技术成果转化率等关键数据;建立第三方评价制度，邀请乡村基层组织、行业协会参与人才培养质量评估，形成“需求侧”导向的评价体系。

强化文化认同与价值引领

　　职业院校可在专业课程中融入“三农”情怀教育，在自我决定理论的引导下，增加对文化与价值引领的认可。通过《乡村工匠精神》《生态伦理与可持续发展》等课程模块，培育学生的乡土文化认同;组织“乡村振兴大讲堂”，邀请基层干部、驻村第一书记讲述乡村发展故事，增强学生的使命感和责任感;设立“乡村振兴服务勋章”“最美乡村技术员”等荣誉称号，将学生在乡村的服务经历纳入终身档案;建立“服务乡村优秀毕业生”推荐制度，通过政府表彰、媒体宣传等方式提升其社会认可度，形成示范效应。

　　总之，高职院校学生服务乡村振兴本质上是职业教育供给侧结构性改革的深化过程。通过机制创新打破“校地分离”“产教脱节”的传统桎梏，构建需求导向、数字赋能、制度保障的协同育人体系，制定清晰的职业规划，并配套实施行动计划，有助于保持职业发展的连贯性与方向感。未来应着重探索乡村振兴与职业教育高质量发展的耦合机制，使高职教育真正成为乡村人才振兴的战略支点。

　　参考文献：

　　[1]秦一,王尧骏.高校毕业生乡村就业创业的现状调查及问题分析[J].中国人才,2019(08):28-30.

　　[2]刘雪莲,田沁艳.基于乡村振兴战略的高职学生基层就业问题及对策[J].中北大学学报(社会科学版),2024,40(05):114-117+123.

　　[3]张韵轩.产教融合背景下高等职业教育服务乡村振兴战略的优化路径与发展策略——以广东高等职业院校为例[J].河北职业教育,2022,6(06):5-9.

　　[4]董燕红,王京平,陈月容,等.高职院校毕业生服务乡村振兴路径探究——基于毕业生就业视角[J].农业工程技术,2023,43(23):152-153.

　　[5]何杨勇.高职教育服务乡村振兴的举措、困局与路向[J].高等职业教育探索,2019,18(03):7.

　　陕西国防工业职业技术学院2024年度科研计划项目“基于自我决定理论和期望理论的大学生就业激励效果研究”(Gfy24-40)研究成果。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮