摘要：随着我国经济的快速发展和城乡融合发展的推进，教育公平问题日益受到社会各界的关注。农村教育作为实现教育公平的关键环节，正面临着师资力量薄弱、资源配置失衡与教育观念滞后等多重挑战。文章通过引入马克思主义社会科学方法论，构建涵盖实践导向、系统分析、矛盾聚焦、过程追踪与主体赋能等要素的完整框架，有助于科学研究农村教育问题，为促进农村教育事业持续健康发展提供有力的理论支撑和实践指引。

　　随着社会经济的快速发展，我国教育事业取得了长足的进步。然而，在农村地区，由于地理、经济、文化等多方面因素的制约，教育发展仍然面临着诸多挑战。农村教育作为我国教育体系中的薄弱环节，其发展水平直接关系到教育公平和社会稳定。为推动农村教育的均衡发展，提高教育质量，需要引入马克思主义科学的方法论作为指导方法。马克思主义社会科学方法论帮助人们寻找看待问题的正确角度，更为现代社会科学研究提供基本原则和有效途径[1]。马克思主义科学方法论主要包括以实践为基础的研究方法、社会系统研究方法、社会矛盾研究方法、社会过程研究方法、社会主体研究方法等[2]，运用方法论中实践、辩证的观点进行分析，对研究农村教育发展存在的困境与改善策略具有重要的指导意义。

农村教育的现实困境：马克思主义矛盾论视角

主体性矛盾：师资薄弱与教育主体能动性的弱化

　　农村教育面临诸多问题，其中，教育主体性的双重弱化尤为突出，这一问题集中体现在师资队伍建设和教育主体能动性两个层面。农村由于位置远离市区，交通不便，经济发展落后，生活条件艰苦，往往没有教师愿意前往偏远农村学校长期任教[3]，乡村学校长期面临师资匮乏的严峻挑战。一方面，微薄的薪资难以吸引高素质教师扎根任教;留守教师则因承担跨学科教学和繁重的学生管理工作而情绪焦虑，无法静心教学;年轻教师流失比例高造成教师队伍断层，青黄不接，教师队伍整体素质堪忧[4]。另一方面，教师学历层次偏低、专业素养不足，缺乏系统的专业知识和先进的教育理念，又制约了教学质量的提升。这种师资数量短缺与专业能力不足的叠加效应，影响了学生的求知欲，进一步削弱了教育主体的积极性。超负荷的工作压力与有限的职业发展空间使教师逐渐丧失教学热情，而缺乏优质引导的学生则在简陋的学习环境中慢慢消磨求知动力。师资困境与主体性衰退彼此交织，形成制约农村教育发展的恶性循环，成为阻碍教育质量提升的关键症结。

结构性矛盾：资源分布不均与文化资本的代际剥夺

　　在农村教育的现实困境中，教育资源分布不均与文化资本的代际剥夺构成了结构性矛盾。从物质层面看，城乡教育资源之间存在较大差距。城市地区在教育资源配置方面具有明显优势，能够提供先进的教学设施、充足的经费保障以及高素质的师资队伍。相比之下，农村地区的教育发展面临一些现实挑战：学校硬件设施有待更新，现代化教学设备相对不足，实验器材配备与教学需求存在一定差距;由于工作条件和发展平台的限制，师资队伍稳定性需要加强;素质教育的全面开展也受到客观条件的制约，这些因素都在一定程度上影响着学生的全面发展。从代际传递角度看，文化资本的匮乏进一步固化了结构性矛盾。文化资本是法国社会学家皮埃尔·布迪厄提出的概念，他将文化资本的含义深化为社会各阶层及个体所拥有的文化背景、知识、技能、语言能力、行为习惯以及个人教养等内容[5]。部分农村家庭受限于物质资源匮乏与教育观念滞后，难以通过家庭文化资本为子女提供学习支持，子女在知识储备、认知能力和学习方法上与城市学生的差距从入学伊始便已形成，并随着教育阶段的推进不断拉大。这种代际剥夺不仅反映在学业表现的差异上，也在一定程度上影响了农村学生的思维方式、价值观念和社会适应能力的发展，使他们在升学和就业竞争中面临更多挑战。同时，由于家庭文化资本积累的差异，部分农村家庭对教育的投入能力和重视程度可能相对有限，这种状况若长期存在，可能会影响农村教育的整体提升。

观念性矛盾：家庭教育观念滞后与保守思维定式

　　在农村地区，家庭教育观念滞后与保守思维定式构成的观念性矛盾，已成为制约农村教育发展的关键因素。教育作为一种长期投资，其回报具有滞后性，部分农村家庭往往更关注教育能带来的短期经济利益，而相对忽视学习本身对促进个人全面发展、提升思想境界的重要性。这种落后的教育观念使部分农村家庭陷入“教育投资—经济回报”的功利性计算，未能充分认识到教育承载的丰富内涵，仅将其窄化为一种增收工具。在这种观念影响下，不少家庭倾向于让孩子提早参与劳动以补贴家用，而非支持其完成更长周期的学业，客观上削弱了教育在孩子的可持续发展中的核心作用。另一方面，在传统农耕文化与小农意识的影响下，农村教育实践层面仍存在明显的保守思维定式。教学方式往往延续单向灌输模式，重视知识传授而轻忽能力培养，尤其在批判性思维、创新意识等核心素养方面投入不足。教师队伍中也普遍存在改革动力不强、教学方法更新缓慢等现象，进一步固化了传统教学模式。这种保守的教育实践与落后的家庭教育观念相互影响，形成了一个难以突破的循环，亟待通过文化普及、观念转变等方式加以破解。

马克思主义社会科学方法论在农村教育研究中的运用

实践导向：农村教育现状的实地调研与问题挖掘

　　社会生活在本质上是实践的，实践的需要是理论研究的出发点。马克思主义强调实践是检验真理的唯一标准，这一观点在农村教育研究中具有重要的指导意义。农村教育问题的复杂性和特殊性决定了研究必须紧密结合实际。研究者要对农村的学生、教师、学校管理人员、村干部等进行社会调查，采访调研他们对所在乡村的教育的真实意见，才能得到最真实、最客观的一手资料。通过深入农村，以观察、访谈等方式，全面了解当地的教育环境、资源配置、师资状况、学生需求等方面的情况，有助于研究者发现存在的问题和挑战，为后续的研究提供方向。通过实地调研，研究者能够从现象中提炼本质问题，揭示偏远农村教育主体性矛盾、结构性矛盾、观念性矛盾背后的深层原因。只有建立在扎实实践基础上的研究，才能为制定科学有效的教育政策提供可靠依据，推动偏远农村教育的实质性改善。

系统分析：农村教育生态系统的整体性研究

　　在进行科学研究时，不能片面地思考问题，要在整体性的原则之上，全面系统地研究问题。马克思主义社会系统研究方法强调从整体上把握社会现象，分析社会各要素之间的相互关系。从宏观层面来看，国家发展战略和政策导向对农村教育生态系统产生深远影响。乡村振兴战略的实施为农村教育发展提供了新的历史机遇，但同时农村教育发展也面临着城乡二元结构的长期制约。这种结构性矛盾体现在教育资源分配、人才流动机制、公共服务供给等多个维度。在中观层面，地方财政能力与教育管理体制构成影响农村教育发展的关键变量。县、乡级财政的教育投入直接决定了农村学校的基础设施建设和教师待遇水平，而现行的教育管理体制则影响着资源配置效率和政策执行效果。部分地区的教育政策与其他社会政策难以形成有效协同，跨部门政策协调机制尚待完善，在一定程度上制约了农村教育生态系统的整体优化。在微观层面，学校、家庭与社区的互动关系构成了农村教育的实践场域。学校作为教育实施的主体机构，其教学质量和管理水平直接影响教育产出;家庭作为学生的成长环境，其经济条件和文化资本制约着教育投入;社区作为重要的社会支持网络，其参与程度关系着教育发展的可持续性。因此，需要采用社会系统研究方法，全面、系统、整体地分析影响农村教育发展受阻的多元因素，并深入理解各要素之间相互联系、相互制约的复杂关系，以期为改善农村教育状况提供科学依据和有效策略。

矛盾聚焦：农村教育主要矛盾的揭示与解决

　　马克思主义社会科学方法论为分析和解决社会问题提供了系统的方法，其中包括社会矛盾研究方法。矛盾，作为事物间相互作用、相互影响的特殊状态，广泛存在于社会发展的各个领域中。当前，我国农村教育主要矛盾已经转化为人民日益增长的优质教育需求与不平衡不充分的教育发展之间的矛盾[6]。在揭示这一矛盾的过程中，马克思主义社会科学方法论要求我们坚持辩证思维，既要认识到矛盾的普遍性，看到矛盾普遍存在于整个教育领域，又要认识到其在农村教育中的特殊表现;既要把握矛盾的现状特征，又要分析其历史演变过程;既要关注矛盾的主要方面，又不能忽视次要方面的影响。这种辩证分析使我们能够全面把握农村教育矛盾的复杂性。矛盾的特殊性要求我们坚持具体问题具体分析的方法去解决问题，不同区域、不同乡村的实际情况千差万别，其矛盾也具有一定的独特性。因此，在探寻和解决乡村教育发展的问题时，必须深入实地考察，以实践为基础，针对每个乡村教育的具体情况，进行细致地分析和研究，以制定出切实可行的对策。通过矛盾分析，不仅能够准确把握农村教育问题的本质，更能为破解发展困境提供科学路径，推动乡村教育的持续健康发展。

过程追踪：农村教育发展的动态演进与趋势预测

　　世界是过程的集合体，任何事物都有产生、发展、灭亡的过程，社会过程研究方法能更好地帮助我们研究乡村教育的发展。随着经济的发展，乡村教育领域不断涌现出新的事物和现象，新事物取代了旧事物，新的问题也取代了旧问题。农村教育的发展，正如人类社会整体的进步一样，是前进性与曲折性的辩证统一，在发展的不同的历史阶段展现出独有的特征和挑战。在研究农村教育的发展过程时，既要看到它随着中国社会的整体发展而不断朝着更加完善、更加优质的方向迈进，认识到总体趋势是积极向好的;同时，也要清醒地认识到农村教育在前进的道路上仍然面临着诸多挑战和困难，如师资力量的匮乏、教育设施的不足等问题。通过社会过程研究方法，总结规律性经验，可以预测农村教育问题的发展趋势。例如，随着城镇化进程的加快，农村学生流失问题可能会进一步加剧。通过预测这些发展趋势，可以为制定前瞻性政策提供依据。因此，需要以全面的视角来审视乡村教育发展的整个过程，用发展的眼光去分析问题，既要看到其进步的一面，也要正视其存在的问题，从而制定出更加科学合理的教育政策和发展策略，促进农村教育的持续健康发展。

主体赋能：农村教育多元主体的能动性激发与协同

　　马克思主义的社会主体研究法强调人在社会历史发展中的主体作用，强调深入了解各种社会主体的特征、行为和需求，以便更好地了解和满足其实际需要[7]。它在农村教育的运用主要体现在通过研究和理解不同社会主体的特点、行为模式和主体需求，如学生、教师、家长等，来改进和提升农村教育水平。首先，需要了解乡村学生这个主体的真实需求与想法，在了解他们的生活情况、学习状况、社会关系和个人兴趣的基础上，制定改善策略，提高学生的学习主动性。其次，应采访调研教师主体的诉求与困难。教师在乡村教育中起着至关重要的作用，他们的教学能力、教学态度、教育资源使用情况等是研究的关键。家长是学生的重要监护人，他们的教育观念、教育投入、与学校的合作程度等也是研究的重要方面。要以家长为主体，搜集他们对于家庭教育和学校教育的看法，了解他们当前教育孩子遇到的困难，对于部分教育观念不正确的家长，要进行针对性的教育观念普及。村级组织教育功能激活是重要支撑，要充分发挥村“两委”、乡贤理事会等基层组织作用，将其纳入教育治理体系，弥补学校教育的时空局限。综上，只有把握主体赋能的哲学内涵，才能在实践中真正激活农村教育的内生动力，避免陷入见物不见人的发展误区。这种主体性视角的建立，对完善农村教育理论体系具有重要的方法论意义。

　　面对农村教育存在的种种挑战与问题，马克思主义社会科学方法论作为一种理论工具，能够提供更加全面、深入、科学的视角，帮助我们更准确地把握农村教育的复杂性和特殊性，为制定改善对策奠定坚实的理论基础。随着社会经济的不断发展和教育改革的逐渐深入，未来农村教育将迎来新的发展机遇，因此，应毫不动摇地坚持和发展马克思主义，继续深化马克思主义社会科学方法论在教育研究中的应用，不断总结经验，创新方法，以更加科学、系统的方式推动农村教育的持续发展，助力我国教育事业的全面进步。

　　参考文献：

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　　[2]马克思主义与社会科学方法论编写组.马克思主义与社会科学方法论(2013年版)[M].北京:高等教育出版社,2013.

　　[3]周春丽,王庆武,侯睿,杨潇,付贤冬.新时代下偏远地区乡村基础教育改革与研究[J].经济师,2019(11):200-201.

　　[4]杨建朝,赵永乐.乡村地区教师队伍状况、困境与破解[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版),2021,41(02):43-49.

　　[5]薛晓源,曹荣湘.全球化与文化资本[M].北京:社会科学文献出版社,2005.

　　[6]秦玉友,曾文婧.新时代我国农村教育主要矛盾与战略抉择[C]//东北师范大学,中国农村教育发展研究院,滨州学院.“梁漱溟乡村教育思想与乡村教育振兴”学术研讨会论文集.长春:东北师范大学中国农村教育发展研究院,2018:3-18.

　　[7]高志奇.偏远山区农村教育的困境与出路——基于陕西X小学的个案研究[J].现代中小学教育,2020,36(03):6-12+17.

　　湖北省教育厅哲学社会科学一般项目“当代大学生财富伦理观培育研究”(项目号：23Y010)中期研究成果。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：王婷婷