摘要：实现中国式现代化，必须加快推进乡村全面振兴。然而，在农村数字经济转型背景下，数字农商人才严重紧缺，影响乡村振兴工作推进。文章从解决当前广西壮族自治区农村乡村振兴人才紧缺问题入手，针对职业院校传统商科专业群设置与产业链脱节、专业群人才培养与岗位链脱节、课程设置与技术链脱节等相关问题，提出了服务乡村振兴的“循环驱动 迭代调优”新商科专业群建设方案，为扎实推进乡村全面振兴提供人力支持。

研究背景

　　习近平总书记指出：“民族要复兴，乡村必振兴。”实现乡村全面振兴，教育是基础，人才是关键。《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育要“为乡村振兴战略服务，为农村地区培养以新型职业农民为主体的农村实用人才”[1]。广西壮族自治区(以下简称“广西”)作为农业大省，乡村人口占43.22%，广西农村地区青壮年劳动力缺失，农村空心化严重。面对农村经济数字化转型，大多数农民还不能进行农产品数字化流通全产业链管理，导致农产品供需脱节，严重影响乡村振兴工作的推进。广西职业学校有80%的学生来自农村，但学成后愿意返乡就业创业的极少，造成当前广西农村乡村振兴人才紧缺严重。

　　国家发展改革委等部门联合印发《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案(2023—2025年)》，旨在通过产教融合来优化专业结构，提升专业群与产业链的对接程度。随着移动互联网、大数据、云计算等新一代信息技术加速发展，技术驱动成为农产品商贸流通产业创新发展的新亮点。2015年9月，《国务院办公厅关于推进线上线下互动加快商贸流通创新发展转型升级的意见》出台，在政策和市场推动下，线上线下互动创新，现代信息技术在认证、交易、支付、物流等商务环节广泛应用[2]。然而，传统商科专业人才培养目标定位不明，课程设置口径不一，缺乏针对性和系统性。随着农村经济新产业、新业态、新模式的迭代，学校商科专业设置、人才培养、课程内容、体系需要适应新技术新商业对数字农商人才的需求[3]。从当前广西乡村振兴人才紧缺的问题入手，学院联合区内各职业院校，与广西电子商务协会、广西龙头电商企业紧跟广西农产品数字流通产业发展，共建农产品运营市域产教融合体，设计服务乡村振兴的“循环驱动 迭代调优”新商科专业群建设方案，实现学生从中职到高职的长学制培养，为广西扎实推进乡村全面振兴提供大量的人力、物力、智力支持。

传统商科专业存在的问题

传统商科专业目标定位不够精准

　　由于缺乏区域产业经济调研，疏于分析和厘清农产品数字流通产业发展态势，传统中职商科类电商、营销、物流、会计、国际贸易专业设置未能考虑产业横向、纵向的关联性，仅针对本专业特有岗位或某一特定的产业阶段性的能力进行设置，形成相对割裂的教育“孤岛”。但随着数字经济的发展，中高职的电商、营销、物流、会计、国际贸易专业之间存在横向产业相连、岗位交叉、技术相近，纵向岗位能力递进的关系，不是完全独立设计，所以“孤岛式”的专业设置已经不能与产业链发展同步。

传统商科专业之间缺少同向性

　　由于传统单一商科类专业口径较小，单一专业知识无法支持新商科复合型职业能力构建，人才培养目标主要聚焦于掌握本专业的基础知识和操作技能。由于缺乏行业特色和领域差异，财经商贸类专业内部缺乏同向性融合，专业基础能力框架不够稳固，专业间交叉融合度低，导致商科类人才的知识、能力与实际岗位需求不匹配，出现断层问题。

传统商科专业间课程设置缺乏协同性

　　由于传统商科专业间课程设置缺乏协同性，课程仅注重学生单一专业技能培养，未按照“产业链—岗位链—技术链—能力矩阵”的课程开发逻辑开发课程，导致传统商科类专业与专业之间出现课程重复。未充分考虑产业背景，也缺乏对新业态、新模式、新技术的岗位进行分析，忽略新商科岗位之间的交融性和协同性，导致专业与专业间存在竞争与矛盾，专业间不能实现课程资源共享、优势互补，尤其是中高职商科专业课程雷同，缺少岗位技术的进阶性，“重复型”的课程设置未能与岗位技术链形成同步。

主要改革措施

　　通过对广西20所职业院校商科专业进行调研，了解职业院校商科类专业设置存在的问题，以及对广西崇左市、百色市田阳县、南宁市武鸣区、柳州市鹿寨县等下属的35个村进行走访调研，了解广西乡村振兴发展现状，进一步明确数字农商产业链人才培养目标以及岗位能力要求、农产品电商运营的新技术、新要求，从而进一步对传统商科专业进行改革。

形成“文化浸润、反哺乡土”的专业群发展新理念

　　以培养广西乡村振兴人才为目标，以“产”引领，对接农产品数字流通产业链，建立以电商专业为核心的新商科专业群，培养农村紧缺的农产品数字流通人才，将“‘三农’情怀与数字素养”浸润人才培养全过程，针对性培养学生强农、兴农的责任担当意识，反哺家乡的发展。

创建“多元协同、共育共融”的专业群建设新机制

　　面向广西数字农商产业链发展，以岗位需求为依托，“政行企院校”寻求利益共同点，施行契约设计、利益分配、互商互通合作机制，通过资源共享，共建管理共同体、专业共同体、课程共同体、实践基地共同体、师资共同体、社会服务共同体等6个共同体，通过长学制培养，形成“产、学、创”有效融通、互助共长的“金三角”合作运行机制，促进人力、智力、技术、资本、管理等资源要素融合互补，实现“政行企院校”多方共建共享、共荣共生、互利共赢，创建了“多元协同，共育共融”的专业群建设新机制，从而促进产业链、专业链、人才链、服务创新链有机融合，产业引领专业升格、专业服务升级，双融互促共生(见图1)。

图1 “校院企共管、产学创共融”的专业群建设机制运行图(图片来源：作者自制)

构建“循环驱动、迭代调优”的专业群建设新路径

　　坚持产教深度融合，以“产”引领，精准对接广西农产品数字流通产业转型升级需求，紧贴区域产业结构调整规划，聚焦服务面向，优化资源配置，通过农产品数字流通产业链发展需求，根据农产品电商行业发展动态，推广农产品数字营销标准和前沿的电商技术，编制农产品数字流通产业链岗位能力图谱，按照“专业基础相通、技术平台相近、教育资源共享”为主、“职业岗位相关、行业业务相连、就业选择互通”为辅的原则，将电商、营销、物流、会计、国际商务五个专业进行重构，群内专业协同发展，各有侧重，整体服务农产品数字流通产业链，建设以电商专业为核心的新商科专业集群。

图2 “循环驱动、迭代调优”的专业群建设路径图(图片来源：作者自制)

　　通过构建“循环驱动、迭代调优”的专业群建设新路径，将“三农”情怀与数字素养融入人才培养全过程，以一届学生培养为一个周期，农产品数字流通产业链迭代调整重新布局新商科专业集群，新商科专业链迭代驱动乡村振兴人才培养方式调整，人才链迭代赋能乡村振兴服务提升，服务创新链迭代助推农产品数字流通产业转型升级的“四链循环驱动”，从而形成产业转型升级支撑度、专业定位准确性、社会服务成效性和用人单位满意度，动态调整优化专业，保证人才培养质量、规模与产业发展协调互动、高度吻合，逐步形成以产引教、产教融合、以才促产的良性循环(见图2)。

构建“中高贯通、双线并行”的专业群人才培养新模式

　　从立德树人出发，构建“文化浸润、反哺乡土”的思政教育体系，围绕数字农商岗位职业能力线和符合学生认知规律的职业发展线为核心，按照基础相通、核心交融、逐级延展的学习分段要求，对照不同岗位能力进行内容分区，重新设定“2+3”长学制中高职一体的学生职业发展，实现学生从数字农商“农小白—农小迷—农小咖—农迷咖—农大咖”中高职一体的能力分层式逐级转变，形成“中高贯通、双线并行”的专业群人才培养新模式。以农产品运营市域产教融合体、3个产业学院(直播产业学院、物流产业学院、跨境电商产业学院)为基础，推行“平台共享、专业差异、职业实践、创业实战”的能力递进培养，通过基础能力培养阶段，固本强基夯基础(数智赋能共享)——专项能力培养阶段，中高交融育能力(虚实结合练基础)——职业能力培养阶段，项目化训练强技能(产教融合基地)——综合双创岗位技能培养阶段，职场实践提能力(市域产教融合体、产业学院)——社会服务能力培养阶段，乡村振兴塑品牌(岗位实习)，培养有文化、懂技术、会运营的“知农业、爱农村、善管理”的“数商新农人”。

形成了“精准对接、模块矩阵”的课程新系统

　　以“产业链—岗位链—技术链—能力矩阵”为开发逻辑，紧紧围绕“面向市场、服务发展、促进就业”的职业教育定位，以行业企业需求为导向，专业群主动对接产业发展，人才培养对接岗位的课程，促进人才培养规格与岗位需求对接，技术进步和流程再造，实现课程内容对接职业技术标准、教学过程对接生产过程，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的原则，以岗位能力建立模块矩阵，形成“精准对接、模块矩阵”的课程新系统。

　　以农产品运营市域产教融合体、产业学院为依托，“政行企院校”多元协同，根据新商科专业群的特点，按照农产品数字流通就业岗位和典型工作任务，共同确定数字农商岗位人才所需知识、技术技能和职业素养，构建“精准对接、模块矩阵”的能力递进课程体系模型。一是“爱农业、知数字”为重点的专业平台共享模块课程(公共基础平台课程+农商通识课程+商科基础课程)，以涵养学生“三农”情怀、农业文化、提高身心素质、筑牢学生强农兴农的责任担当意识;二是以“懂技术、会运营”为重点的产教融合差异化模块课程(中职专业基础课程+高职能力进阶课程)，按照专业方向区分，依据岗位能力递进，实现专业中高职衔接“长学制”培养，有助于学生掌握专业核心知识和能力，强化新商科各专业职业专项能力的培养;三是以“能创新、善管理”为重点的职业实践模块课程(大数据技术课程+电商运营课程+赛创实践课程+农产品项目课程+创新实践课程)，以数字农商岗位需求为依托，打通专业间共有知识和技能通道，将真实企业项目引入校园，通过项目化训练提升学生大数据思维、岗位迁移能力和创新能力;四是以“会创业、能带富”为重点企业实战模块课程(助农实战课程+实习实战课程)，通过田野课堂、乡间教室、云课堂、岗位实习，培养学生社会服务能力，扎实推进乡村全面振兴。

　　新商科专业群建设是立足满足数字农商人才需求，对接数字农商产业链，重组商科专业群。将“文化浸润、反哺乡土”贯穿专业群建设始终，以扎实推进乡村全面振兴为目标，按照“产业链—专业链—人才链—服务创新链”专业人才培养闭环，构建“循环驱动、迭代调优”的专业群建设新路径，通过中高职贯通“2+3”长学制培养模式，实现学生职业岗位能力线和职业发展线共同成长，保证人才培养质量、规模与产业发展协调互动、高度吻合，逐步形成以产引教、产教融合、以才促产的良性循环。希望通过改革能对乡村振兴的数字农商人才培养提供一定的指导和参考。

　　参考文献：

　　[1]金萍女,戎成.乡村振兴背景下职业教育助力乡村产业发展：机制构建与推进路径[J].教育与职业,2022(22):18-25.

　　[2]林海,檀祝平.现代商贸流通专业群“双精准、双融合”新模式[J].继续教育研究,2020(02):104-108.

　　[3]樊欢欢.新商业背景下新商科人才培养模式研究[J].财富时代,2019(10):192.

　　本文系2024年广西职业教育教学改革研究项目“数商兴农视域下中职‘知技行合一、农咖位递增’的电商人才培养模式研究与实践”(项目编号：GXZZJG2024B116)研究成果。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：赵彩瑞