摘要：乡村振兴战略的实施为农村地区发展带来了新机遇，而农村留守儿童学前教育质量问题仍是乡村教育面临的重要挑战。文章基于生态系统理论和教育公平理论、学前教育质量理论和乡村振兴理论，通过文献分析、深度访谈等方法，系统分析了乡村振兴背景下农村留守儿童学前教育质量现状及影响因素，构建了“家庭支持—保教融合—师资提升—资源整合—政策保障”五维一体的质量提升模型;提出了加强农村留守家庭教育指导、优化隔代照料支持体系、提升教师专业能力、构建适合农村留守儿童的课程体系及完善政策保障机制等策略，形成政府、社区、幼儿园和家庭多方协同的支持网络，助力提升农村留守儿童学前教育质量，促进乡村学前教育高质量发展。

　　中国科学院心理研究所发布的《乡村儿童心理健康调查报告》显示，农村留守儿童的心理健康风险更大，抑郁检出率为28.5%，过度焦虑检出率为27.7%，均高于非留守儿童。《中国儿童发展纲要(2021—2030)》提出全面贯彻儿童优先原则，建立和完善促进儿童优先发展的制度体系，提高政府部门和社会公众对儿童权利的认识，增强保障儿童权利的自觉性。党的十九大报告提出实施乡村振兴战略，并指出优先发展教育事业。农村留守儿童学前教育不仅关系到这一特殊群体的健康成长，作为乡村教育高质量发展的重要内容，如何在乡村振兴的大背景下，有效提升农村留守儿童学前教育质量，成为亟待研究的重要课题。

文献综述

　　学者们对农村留守儿童的研究主要集中在概念界定、类型划分和心理行为特点等方面。本研究中的农村留守儿童是指父母双方或一方外出务工，孩子留在户籍所在地由祖父母或其他监护人照顾的未成年人(全国妇联，2019)。

　　众多研究表明，受家庭经济制约、农村教育资源限制、家庭教育能力有限等因素影响，农村留守儿童在学前教育入学率、教育质量、家庭教育、家园协作等方面问题更为突出。同时，由于亲子关系缺失、监护人教育能力不足、学习动力不足等原因，农村留守儿童普遍存在亲子依恋关系不足、情感需求满足不充分，表现出孤独、焦虑、抑郁、自卑等心理问题;社会适应能力较弱、语言发展滞后、社会交往困难，出现攻击性、破坏性等不良行为问题以及缺乏自律性和主动性的学业问题(高凯，2024;王成，2024)，这些问题不仅影响他们的学习与生活，还可能对其未来成长产生深远的负面影响。

　　乡村振兴背景下的学前教育相关研究逐渐受到关注。研究主要集中在政策支持、社区资源配置和质量提升等方面。杜卉基于乡村振兴目标认为农村留守儿童出现情绪问题，说明他们需要的不仅仅是物质上的保障，还需要来自政府、社会、社区、学校、家庭等多方面的关怀。付钰基于乡村振兴战略的发展背景，从产业振兴、人才振兴、文化振兴三个维度统筹农村留守儿童教育保障可持续发展的问题。于静、张悦、陈琳等基于乡村振兴战略背景，从政策、教育资源整合、社会关爱体系构建方面研究对农村留守儿童教育的影响，在政策层面、社会层面、教育体制层面、学校管理机制层面、家长责任层面，就加大政府政策支持、加强家园协作、重视心理健康教育、互联网资源等方面提出了对应的策略指导。

　　现有研究已从不同角度探讨了农村留守儿童学前教育和质量提升策略。赵靓研究认为生态系统视域下的阅读赋能，对改善农村留守儿童心理健康状况具有积极意义，但基于生态系统视域下结合乡村振兴背景对农村留守儿童学前教育质量的影响机制分析不够深入，缺乏系统性质量提升模型和策略。本研究将在已有研究基础上，深入探究乡村振兴背景下农村留守儿童学前教育质量提升的有效路径。

概念框架

　　本研究基于生态系统理论、教育公平理论、学前教育质量理论和乡村振兴理论构建了“乡村振兴背景下农村留守儿童学前教育质量提升”的概念框架(见图1)。Bronfenbrenner(1979)的生态系统理论认为，儿童发展受到多层次环境系统的影响，包括微系统、中系统、外系统和宏系统。生态系统视域强调个体与环境之间的相互作用，认为个体的心理健康受到家庭、学校、社区等多个层面的影响，该理论为理解农村留守儿童发展的复杂环境因素提供了框架，强调应从多系统层面分析影响其学前教育质量的因素。本研究基于此视角，将农村留守儿童学前教育质量视为微系统(家庭、幼儿园)、中系统(家园协作)、外系统(社区支持)和宏系统(政策环境、文化)共同作用的结果。乡村振兴战略作为宏观背景，通过政策支持、资源配置和文化引领等路径影响各系统层次，最终影响农村留守儿童学前教育质量。

图1 乡村振兴背景下农村留守儿童学前教育质量提升概念
框架（图片来源：作者自制）

农村留守儿童学前教育存在的突出问题

家庭教育缺位

　　农村留守儿童家庭教育普遍存在缺位问题。父母无法在身边照料，导致亲子互动严重不足;祖辈照料者因年龄、知识结构等原因，科学育儿知识和能力不足，缺乏科学育儿指导。

教师专业能力不足

　　教师是推动乡村教育高质量发展的关键力量，但农村幼儿教师受地域、办园条件等因素影响，专业能力不足问题突出。例如，对农村留守儿童心理特点和教育需求、行为和情绪问题等内容认知不足;缺少干预策略指导、家园协作等专业技能的系统培训。

家园协作薄弱

　　农村留守儿童学前教育中的家园协同机制亟待加强。一方面，父母因外出务工难以参与园内活动;祖辈因文化程度、思想观念等原因，对学前教育的科学认知不足，参与家园协作的意愿与能力有限。另一方面，幼儿园缺乏针对农村留守儿童家庭的有效沟通策略和协作机制。

教育资源短缺

　　尽管乡村振兴战略实施后，农村幼儿园资源配置有所改善，但针对农村留守儿童的特殊教育资源仍显不足。研究表明，当前农村幼儿园在留守儿童教育资源配置方面存在显著不足：一方面，专门针对留守儿童心理发展特点设计的教材教具严重短缺，情感教育与社会适应类课程体系尚未完善;另一方面，面向留守儿童家庭的科学教养指导资源供给不足，数字化教育支持平台覆盖率不足，难以实现有效的远程教育干预。

支持体系不完善

　　农村留守儿童学前教育支持体系不完善。政策层面，虽有普惠性学前教育政策，但针对农村留守儿童的专项政策和经费支持不足。幼儿园所在社区缺乏为农村留守儿童家庭提供支持的公共服务设施和项目，且缺乏专业的家庭教育指导服务和心理健康服务。

农村留守儿童学前教育质量提升模型构建

　　乡村振兴战略的实施为农村留守儿童学前教育发展提供了系统性支撑：通过产业发展、公共服务改善、文化建设等路径，影响各层次系统因素，为农村留守儿童学前教育质量提升创造了新的机遇和条件。

　　乡村振兴战略实施以来，农村留守儿童学前教育呈现一些新的变化和趋势。例如，各地将学前教育纳入乡村振兴整体规划，加大政策支持和资源投入。产业发展带来的机遇与挑战：一方面，通过发展乡村旅游、特色农业等产业，部分年轻父母选择返乡就业，减少了农村留守儿童数量;另一方面，新型产业对劳动力素质要求提高，促使更多父母重视子女教育，对学前教育质量提出更高要求。同时，乡村振兴推动城乡融合发展，促进了教育资源共享。

　　以儿童本位理念、生态系统理念等为指导，本研究构建了“家庭支持—保教融合—师资提升—资源整合—政策保障”五维一体的农村留守儿童学前教育质量提升模型。该模型以农村留守儿童全面发展为核心，通过五个维度的协同作用，促进农村留守儿童学前教育质量的整体提升。

策略指导

家庭支持策略

　　1.加强家庭教育指导

　　实用技能培训：针对农村留守儿童监护人的实际需求，分层分类指导，提供简明实用的育儿技能培训，如儿童心理特点、日常生活照料、问题行为应对等。链接社区资源建立同伴互助机制：建立监护人同伴互助机制，如“老人育儿小组”“隔代教养交流会”等，促进经验分享和互相支持，增强监护人教育能力和信心。

　　2.优化隔代照料支持体系

　　开发针对隔代教养的专门指导资料和课程，帮助隔代亲属理解现代育儿理念，提供健康咨询、心理支持和照料技能培训，使其掌握科学育儿方法。同时，提供社区托管、幼儿园延时服务、节假日陪护等，减轻隔代监护人的负担，提高照料质量。

　　3.维护亲子关系质量

　　一是远程互动支持。利用数字技术，为农村留守儿童与父母提供远程互动支持，如远程亲子故事会、线上活动、数字成长档案等。二是教育指导。为外出务工父母提供教育指导，帮助其了解远距离养育的策略和方法，增强亲职责任感和教育参与度。

保教融合策略

　　1.构建适合农村留守儿童的课程体系

　　一是情感教育强化。将情感教育融入日常课程，增加农村留守儿童安全感、归属感和自信心培养的内容和活动。二是社会适应课程。开发针对农村留守儿童的社会适应课程，加强其生活自理能力、人际交往能力、规则意识等方面的培养，提高社会适应能力。三是小组合作活动。设计小组合作活动，促进农村留守儿童与同伴的互动和合作，发展社交能力和团队意识。

　　2.建立农村留守儿童关爱机制

　　一是建立教师与农村留守儿童“一对一”关爱机制，通过定期交流、个别指导、情感支持等方式，弥补家庭关爱不足。二是建立农村留守儿童心理健康监测和干预机制，及时发现和应对留守儿童心理问题，预防心理健康风险。

师资提升策略

　　1.加强教师专业培训

　　一是开展针对农村留守儿童教育的专题培训，内容包括留守儿童心理特点、行为特征、教育策略等，提升教师专业能力。二是采用案例研讨、实地观摩等方式，增强培训的实践性和针对性，同时，加强针对农村留守儿童特点和家庭教育环境的沟通能力和策略的培训的力度。

　　2.建立教师支持系统

　　一是建立区域性教师专业联盟，促进城乡幼儿园经验分享和资源共享，破解农村教师专业发展孤岛问题。二是实施“城乡结对”“名师引领”“委培学习”等计划，为农村教师提供专业指导和支持，提升专业能力。

资源整合策略

　　1.优化教育资源配置

　　一是优先加大对农村留守儿童集中地区的幼儿园专项经费投入，重点改善园舍安全、教具设备及卫生保健设施配置。二是开发适合农村留守儿童的数字教育资源，如远程互动平台、家庭教育App、在线指导课程等。

　　2.链接社会与高校资源

　　一是鼓励引导企业、社会组织、志愿者等社会力量参与农村留守儿童支持计划，链接社区文化、卫生、福利等资源，为农村留守儿童提供多元支持。二是链接高校资源，如人才、技术、文化资源。通过高校发掘和链接当地校友企业家、技术工作者、热心校友、在校大学生等，在人才、技术、资金、文化方面引导校友资源向农村幼儿园倾斜，结合政策引导、产业发展、幼儿园建设等需要，发挥校友资源的巨大价值，助力农村留守儿童教育质量提升。

　　3.发展乡土特色资源

　　挖掘和利用乡土文化、自然环境、传统工艺等资源，开发具有地域特色的学前教育课程;充分利用乡村自然环境和生活场景，开展生态探索、农事体验、民俗活动、传统游戏等活动，增强农村留守儿童的第二课堂和文化认同感。

政策保障策略

　　1.完善支持政策体系

　　一是加强对农村留守儿童学前教育的政策支撑保障，在师资配备、经费投入、资源配置等方面给予倾斜和支持。二是将农村留守儿童学前教育深度融入乡村振兴战略，多部门协同形成政策合力，与产业发展、公共服务改善、人才培养等方面统筹推进。

　　2.加强教师队伍保障

　　一是对农村留守儿童集中地区的幼儿园实施教师编制倾斜政策，确保充足的教师配备。二是完善农村幼儿教师待遇保障机制，实施农村教师补贴、职称评定倾斜、专业发展支持等政策，吸引和留住优秀教师。

　　3.建立质量监测与评价体系质量监测体系

　　建立农村留守儿童学前教育质量监测体系，定期评估教育质量和儿童发展状况，为政策调整和实践改进提供依据。同时，建立激励和改进机制，对质量提升成效显著的幼儿园和教师给予表彰和奖励，对问题突出的，提供针对性指导和支持。

　　乡村振兴背景下，提升农村留守儿童学前教育质量需要系统思维和多方协同，既要关注留守儿童的特殊需求，又要立足乡村特色和资源;既要解决当前突出问题，又要建立长效发展机制。只有形成政府主导、社会支持、园所主体、家庭参与的协同格局，才能有效提升农村留守儿童学前教育质量，促进其全面健康发展，为乡村振兴奠定人才基础。

　　中国高等教育学会2023年度高等教育科学研究规划课题“高校校友工作‘三助力’模式助推乡村振兴发展”(课题编号：23XYG0203)。

　　终审：魏文源

　　监审：王文娟

　　编校：董卫娟