基于地方创生视角，探讨高校美育课程与乡村振兴的协同机制具有一定的理论和现实意义。本研究从目标、资源与功能三方面剖析二者协同逻辑，指出当前课程内容“脱域化”、教学模式“单向化”及保障机制“碎片化”等现实困境，进而提出重构“乡土+应用”课程模块、创新“在地化+项目制”教学模式、完善多元协同保障体系等路径，旨在推动高校美育与乡村振兴协同发展，实现文化传承、人才培养与乡村发展的多元共赢。

　　习近平总书记在党的二十大报告中提出：“加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。”这为新时代新征程全面推进乡村振兴、加快农业农村现代化提供了根本遵循。乡村文化振兴是乡村振兴的重要内容和有力支撑。推动乡村振兴，既要塑形，也要铸魂，不断丰富人民精神世界、增强人民精神力量，更好培育文明乡风、良好家风、淳朴民风，提高乡村社会文明程度，焕发乡村文明新气象。高校美育作为文化育人的重要载体，在涵养乡土情怀、培育文化自信、激发创新活力等方面具有独特价值。然而，当前高校美育与乡村振兴协同发展仍面临课程内容“脱域化”、教学模式“单向化”、保障机制“碎片化”等现实困境。本文基于地方创生视角，探讨高校美育与乡村振兴协同发展路径，旨在通过高校美育课程与乡村发展需求有效对接，为乡村振兴注入文化动能，实现“以美育人、以文化人”与乡村可持续发展的有机统一。

地方创生视角下高校美育课程与乡村振兴协同发展逻辑

目标协同：聚焦地方主体性培育与文化价值传承

　　“人”的维度强调人才的培育，高校美育通过将乡村文化资源系统融入课程，引导学生形成对乡土文化的深层认同与情感联结;“文”的维度强调地方文化的延续与创新，高校美育借助非遗传承、民俗再创造等教学实践成为文化接续的重要纽带。这与乡村振兴战略中强化乡村文化认同、培育乡土人才的要求高度契合。

资源协同：整合高校专业能力与乡村地方性资源

　　高校具备专业的师资力量、系统的美育课程体系，能够为乡村文化资源的挖掘、阐释与转化提供理论支持和实践引导。其中，高校师资力量不仅美学理论扎实、创作经验丰富，还可借助数字化手段推动乡村文化资源的现代转译与传播。

　　乡村则蕴藏丰富的地方性资源，涵盖文化、生态、空间与产业等多个维度。依据地方创生的“人—文—地—景—产”框架，这些资源具体表现为非遗技艺、民俗传统、自然风貌、聚落景观和物产资源等，既可弥补高校美育课程中实践性与乡土性不足的短板，又能够通过学术提炼与创意转化，提升其文化价值与经济效益，最终形成“高校智力赋能+乡村资源反哺”的良性协同机制。例如，汕尾市皮影戏、浙江省蓝印花布、客家传统村落等，均为高校美育提供了鲜活的教学素材和实践情境。

功能协同：延伸美育服务乡村产业与治理的实践路径

　　高校美育侧重于艺术技能的传授与审美素养的提升。在地方创生视角下，高校美育功能进一步拓展至乡村产业升级与社会治理创新领域。在乡村产业升级层面，美育通过文创设计、品牌构建与文旅融合等方式，赋能乡村传统产业转型与价值提升，契合地方创生中“产”的要素增值逻辑。在社会治理创新层面，美育借助空间营造、社区美育与文化活动等形式，参与乡村人居环境整治与治理共同体构建;高校美育可依托课程实践，开展乡村公共空间改造、乡土文化展览与民俗节庆策划等项目，增强村民的参与感、认同感和幸福感。

地方创生视角下高校美育课程与乡村振兴协同发展的现实困境

课程内容“脱域化”：地方资源转化不足，乡土属性缺失

　　地方创生的核心要义是立足地方特色、激活本土资源，但当前高校美育课程与乡村振兴协同发展存在明显短板，呈现“脱域化”特征。从地方创生“文—地—景”资源维度看，短板具体表现在三个方面。其一，“文”类资源转化浅层化，对非遗技艺、民俗文化的挖掘多停留在“素材借用”层面，如仅将非遗纹样用于艺术创作，未深入解读其文化内涵、传承困境与现代价值，难以实现文化资源的创造性转化;其二，“地—景”类资源利用碎片化，乡村自然景观、公共空间等资源未被系统纳入教学实践，课程仍以高校画室、展厅为主要场景，学生缺乏对乡村空间美学的感知与改造实践;其三，资源转化体系不完善，乡村资源仅作为零散案例融入教学，未能形成本土化、特色化的课程体系。深层原因在于高校美育课程缺乏地方创生思维，将乡村资源视为外部补充素材而非核心教学资源，导致课程内容与乡村文化、乡村需求脱节，既浪费了独特的地方资源，又使高校美育难以发挥对乡村文化再生的推动作用。

教学模式“单向化”：校地协同失衡，实践机制薄弱

　　地方创生强调内外合力、协同共建，但当前高校美育与乡村振兴协同发展中，教学模式呈现高校单向主导、乡村被动接受的失衡格局，实践育人机制存在明显缺陷。一方面，实践基地建设不稳定，多数高校未与乡村建立长期合作的美育实践基地，学生实践多以短期下乡采风、一次性墙绘为主，无法深入了解乡村需求，实践成果难以落地，既不符合地方创生长期培育地方内生动力的要求，也无法形成校地长效协同机制。另一方面，校地沟通机制不健全，高校与乡村缺乏常态化沟通渠道，实践项目多由高校单方面设计，未充分征求乡村学校、村民的意见，导致实践成果与乡村实际需求脱节，出现“水土不服”现象。

保障机制“碎片化”：协同动力不足，成果转化困难

　　地方创生需要系统的机制保障，但当前高校美育与乡村振兴协同发展保障机制呈现“碎片化”特征。从政策层面看，缺乏明确的导向与激励机制。部分高校未将服务乡村振兴纳入美育课程评价体系，教师参与乡村美育实践的成果未被纳入职称评审、绩效考核，导致教师参与积极性不高;地方政府也未建立专门的校地对接平台与专项扶持资金，难以推动高校与乡村形成稳定合作关系。从师资层面看，缺乏机制提升教师能力与优化师资结构。高校美育教师多缺乏乡村实践经历，对乡村文化、乡村需求认知有限，难以设计贴合乡村实际的课程;同时，乡村美育需要融合艺术、农业、文旅等多学科知识，而多数教师专业背景单一，缺乏跨学科整合能力，相关机制不健全;此外，“高校教师+乡村专家”的师资联动机制尚未建立，乡村非遗传承人、乡村教师等本土人才难以深度参与课程教学，导致课程缺乏乡土视角。从成果转化层面看，机制建设严重滞后。高校美育实践成果多为纯艺术作品，如绘画、摄影，缺乏对乡村产业需求的回应，未针对乡村文旅、农产品品牌建设开发实用型成果，如文创产品、文旅宣传方案;且高校与乡村产业主体缺乏协同机制，成果难以转化为乡村产业资源，背离地方创生以成果促发展的实践导向。

地方创生视角下高校美育课程与乡村振兴协同发展的路径构建

课程内容重构：以地方资源为核心，构建“乡土特色+应用导向”的模块化体系

　　1.开发乡土特色模块课程，激活“文—地—景”资源价值

　　高校组建乡村文化研究与课程开发团队，联合地方文旅部门、乡村文化机构，系统普查乡村“文—地—景”资源，建立地方文化资源数据库。基于数据库开发模块化课程，如非遗技艺创新模块，针对汕尾陆丰皮影设计“文化解读—造型设计—剧本创作—剧目展演”完整教学链条，引导学生从理解非遗内涵到实现创新转化;乡村空间美学模块，以乡村古村落、文化礼堂为实践对象，开展空间改造设计教学，培养学生对乡村空间的审美感知与改造能力。

　　2.开设应用导向课程，对接乡村产业与治理需求

　　围绕乡村产业升级与社会治理需求，增设乡村文创产品开发、乡村景观设计、乡村数字媒体传播等应用类课程。乡村文创产品开发课程聚焦非遗元素、民俗符号的实用转化，引导学生调研市场需求，设计兼具文化特色与使用价值的文创产品，如非遗纹样服饰、民俗主题文具;乡村景观设计课程结合乡村公共空间改造需求，指导学生设计校园文化墙、社区景观小品、乡村标识系统，实现美学实践与乡村治理的协同;乡村数字媒体传播课程教授短视频制作、直播运营等技能，引导学生为乡村文化、特色农产品拍摄宣传内容，助力乡村文旅推广与品牌建设。

教学模式创新：以校地协同为纽带，推行“在地化+项目制”实践教学

　　1.建立“高校—乡村”长效实践基地，实现实践常态化

　　高校与地方政府、乡村学校、文旅企业三方协同，共建稳定的美育实践基地，将课程实践与乡村建设项目绑定。实践基地建设需遵循地方创生“尊重地方主体地位”原则，通过村民代表大会、乡村教师座谈会等形式，明确乡村需求，确保校园空间改造、文化活动策划等实践项目贴合乡村实际。例如，高校可与乡村合作开展乡村校园文化营造、乡村文旅IP打造等长期项目，学生定期赴乡村开展调研、创作、指导，实践成果直接服务于乡村建设，实现实践育人与乡村发展的双向赋能。

　　2.推行项目制教学，提升实践实效性

　　以乡村实际需求为导向设计教学项目，采用“团队合作+全流程实践”模式，引导学生完成“需求调研—方案设计—成果落地—效果评估”的完整闭环。例如，乡村影像档案项目，组织学生为乡村拍摄纪录片、制作文化手册，既记录乡村文化，又为乡村文旅宣传提供素材;非遗文创开发项目，引导学生调研乡村非遗技艺与市场需求，设计文创产品并协助乡村对接企业生产销售。项目制教学通过真实的实践任务，将理论知识与乡村需求紧密结合，培养学生的问题解决能力与社会责任感，契合地方创生“以实践促活力”的理念。

　　3.运用数字化技术，拓展教学与服务边界

　　构建“线上+线下”融合的教学模式，借助数字化技术突破时空限制。线上层面，开设乡村美育云课堂，通过VR技术打造沉浸式乡村文化体验课程，为乡村学生、村民提供免费美育资源;利用直播平台开展乡村美育讲座、非遗技艺教学，邀请高校教师、乡村非遗传承人共同授课。线下层面，组织学生深入乡村开展实地创作，并通过短视频平台抖音、小红书、微信公众号等展示实践成果，扩大乡村文化的传播影响力，同时创新高校美育教学成果的呈现方式。

保障机制完善：以多元协同为支撑，构建“政策—师资—资金—成果”一体化体系

　　1.强化政策引导与评价激励，筑牢制度基础

　　政府层面，将高校美育乡村实践纳入地方创生工作规划，设立校地协同美育专项基金，对开展乡村美育实践的高校给予经费补贴;搭建校地美育对接平台，整合高校资源、乡村需求、企业资源等信息，推动三方精准对接。高校层面，将服务乡村振兴纳入美育课程评价体系，明确乡村美育实践在课程学分、教学成果中的占比;将教师参与乡村美育实践的成果，如课程设计、实践项目纳入职称评审、绩效考核指标，制定明确的课时认定与成果奖励标准，激发教师参与动力。

　　2.优化师资队伍建设，夯实人才支撑

　　一方面，加强高校美育教师乡村实践能力培养，定期组织教师赴乡村调研、参与乡村项目指导，与乡村教师、非遗传承人开展教研交流，提升教师对乡村文化的认知与跨学科整合能力;另一方面，建立“高校教师+乡村专家”双师联动机制，聘请乡村非遗传承人、乡村教师、地方文化工作者担任高校美育兼职教师，参与课程教学、实践指导，实现高校教师教理论、乡村专家传技艺的优势互补，为课程注入乡土视角。

　　3.整合多元资源，拓宽资金渠道

　　构建政府补贴、高校自筹、企业捐赠、社会公益的多元资金筹措模式。政府从地方创生专项经费中划拨部分资金，用于支持高校美育乡村实践基地建设、课程开发;高校从教育经费中设立乡村美育专项经费，保障实践教学正常开展;企业通过产学研合作为项目提供资金与技术支持，同时，对接公益组织，争取乡村美育公益项目资助，扩大资金来源。

　　4.建立成果转化机制，推动实践落地

　　高校联合地方政府、文旅企业、农民专业合作社共建美育成果转化平台，对学生创作的实用型成果，如文创产品、设计方案、宣传内容进行市场化评估与推广。平台设立成果孵化中心，对具备市场潜力的成果如非遗文创、乡村文旅IP，协助对接企业进行生产、销售，收益部分按比例反哺乡村美育实践与高校课程建设;同时，定期举办乡村美育成果展、文旅融合推广周，集中展示学生实践成果，扩大乡村文化与产业的知名度，实现“美育成果—乡村产业资源”的转化闭环，契合地方创生以成果促发展的实践导向。

　　地方创生为高校美育与乡村振兴协同发展提供了理论指引与实践路径。通过课程重构、模式创新与机制完善，可有效促进高校智力资源与乡村文化生态的深度融合。未来，应进一步强化政策支持与多元主体协同，推动美育成果转化与乡村内生发展，为实现乡村振兴与文化传承提供持续动力。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：赵彩瑞