学校是青少年德育的重要场域，尤其对于家庭德育环境缺失的农村留守儿童而言，学校德育在其道德行为养成中发挥着引领作用。然而，许多农村学校存在德育观念错位、缺乏德育实践活动、德育师资队伍结构不合理等问题，导致学生缺乏道德行为习惯养成的良好环境，不利于农村留守儿童养成良好的道德行为习惯。因此，落实“立德树人”根本任务，提升农村学校的德育水平，提高新时代农村留守儿童思想道德水平是十分必要的。相关主体通过优化农村留守儿童学校德育环境及学校文化建设，营造家校共育氛围;开展主题实践活动，创新农村留守儿童德育方法，深化体验式教学;优化农村留守儿童德育师资队伍结构，以教育家精神涵养师德师风建设，在农村学校构建高水平德育师资队伍。

新时代加强农村留守儿童德育的必要性

　　儿童是祖国的未来，民族的希望。长期以来，党和国家高度重视儿童德育工作，在《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》中提到：“培养儿童良好思想道德素质、法治意识和行为习惯。加强理想教育、道德教育、法治教育、劳动教育，养成良好道德品质、法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质。”农村留守儿童作为社会主义新农村建设的重要后备力量，其思想道德素质关乎社会主义新农村建设。2023年，《农村留守儿童和困境儿童关爱服务质量提升三年行动方案》中指出：“学校要将农村留守儿童和困境儿童作为重点关爱对象，培养其良好道德品质和文明行为。”然而，随着我国经济社会的快速发展，农村留守儿童思想道德问题呈现出新的变化，导致农村留守儿童思想道德教育的实际成效与国家顶层设计之间仍存在一定差距。一方面，农村留守儿童正处于世界观、人生观、价值观尚未定型时期，存在道德认知欠缺等问题，易受网络不良思潮影响。另一方面，农村学校德育的引领作用缺乏实效性，存在德育课程教学形式单一、方法陈旧、教师年龄偏高、数字素养水平较低，无法充分利用数字化设备开展教学实践，针对留守儿童德育辅导的专项课程较少的问题。

　　面对这些新问题、新难题，农村学校亟须落实“立德树人”根本任务，加强农村留守儿童德育，提高其思想道德水平。

新时代农村留守儿童学校德育存在的问题

德育观念错位

　　党的二十大报告指出：“育人的根本在于立德。”对于农村留守儿童来说，学校德育在道德行为养成过程中占据重要地位。尽管现实社会竞争激烈，对于教育资源相对匮乏的农村学校而言，应试教育仍是帮助学生高效获取知识的有效途径，如果学校仍停留在“唯分数论”阶段，片面追求分数，便与“立德树人”的根本任务相悖，即培养出知识广博的人若缺乏品德，也不能称之为人才，这样的教育便称不上让人民满意、合格的教育。农村学校德育观念错位不利于留守儿童形成良好的道德意识，而缺乏正确道德意识的引导，往往会导致不良道德行为。由于城乡教育资源分布不均衡，不少义务教育阶段的农村学校过分强调升学率与控辍保学，忽视了“立德树人”的教育理念，使得德育意识在这些学校中变得淡漠。大部分农村学校的德育在一定程度上为智育让步，普遍以应试教育为主，将德育过程简单理解为让德育教师将社会所要求的品德规范传授给学生，德育课程形同虚设。学生《道德与法治》课程的成绩似乎成为衡量学校德育质量的主要指标，却忽视了对学生道德意识以及心理素质的培养。

缺乏德育实践活动

　　在德育过程中，农村学校的德育往往被简化为纯粹的知识性教学，忽视了其实践性和互动性，“教师并未意识到实践的重要性，仍停留在‘黑板上讲道德’‘书本上学道德’的模式”。这种教育方式脱离实际生活，缺乏趣味性，难以激发学生的兴趣与共鸣，对学生道德行为习惯的提升效果欠佳。特别是在农村生活场景中，留守儿童接触社会、了解社会的机会较少，加之农村学校很少组织德育实践活动，导致留守儿童缺少德育实践机会，出现道德认知教育与道德实践教育脱节的伪道德教育现象。因此，农村学校脱离实践的德育方式，会导致留守儿童与社会生活脱节，使他们在实际生活中难以有效运用所学的道德知识和行为规范。

德育师资队伍建设有待加强

　　教师是教育发展的第一资源，是落实“立德树人”根本任务的主要领导力量。然而，由于城乡教育资源不均衡，教师资源配置不合理，农村学校德育教师普遍存在年龄偏大，青年教师缺乏，教师队伍可持续发展动力不足的问题。一方面，老教师纵然教育经验丰富，但由于深受传统教育思想的影响，存在固有的教育思维和教育模式，对德育的理解还简单停留在运用说教、榜样、奖励与惩罚等方式进行道德教育，与学生的互动性不足，课堂氛围沉闷，难以引发心灵深处的共鸣，德育效果欠佳。而且，年纪偏大的教师对新生事物了解有限，难以运用最新案例拓展知识，无法有效拓宽学生视野。另一方面，年龄较大的教师与数字化时代的青少年的特点存在差异，易与学生产生代沟，难以深入了解学生的所思所想。在其犯错时，教师往往采用简单粗暴的批评教育方式，易引发学生的叛逆心理，使部分“问题”留守儿童得不到正确引导，进而造成更严重的后果。

优化新时代农村留守儿童学校德育的对策

优化农村留守儿童学校德育环境

　　学校是家庭德育环境缺失的农村留守儿童成长过程中最重要的环境，在其道德行为养成中起着引领作用，这就要求农村学校树立正确的德育观念，加强农村留守儿童的德育工作。

　　1.优化学校文化建设

　　首先，营造文化氛围。一方面，学校需要围绕德育主题，开展传统文化、革命文化“进校园”的活动。结合中华优秀传统文化的传承与发展，有序推进国学文化、传统非遗文化“进校园”活动，通过开设“特色非遗课”、红色文化研学等活动，让农村师生在深度参与中感受传统文化的熏陶，进而提升其综合素质。此外，可在校内建立裁缝铺、剪纸馆、书法馆等生活化德育场馆，围绕学会生活、传承文化开发一系列教学资源，帮助学生通过参与生活化德育活动，掌握必备的生活技巧，同时拓宽专业技能，助力农村留守儿童成长为能生存、会生活的复合型人才。另一方面，学校需要持续推进文明校园、书香校园创建活动。以“学生健全人格培养”为主线，进一步强化青少年特别是农村留守儿童的文明礼仪、生态文明、垃圾分类等养成教育。在开展这些活动时，教师要鼓励农村留守儿童积极参与，促进他们与同学交往，提升团队协作能力，注重培养其合群、乐观开朗的性格。

　　其次，建设校园和谐环境。学校可以组织学生开展法纪法规、国家安全、生命安全等教育，做好校园周边治安综合治理工作，预防在校学生特别是农村留守儿童校园霸凌现象发生。建立并完善校园维稳预警机制，加强与公安、综合治理、司法等部门协作，定期研判形势，从源头上预防和化解影响校园稳定的因素，为农村留守儿童营造安全、和谐的德育环境。

　　最后，围绕德育对校园基础设施进行系统升级。学校可以围绕德育主题，升级学校环境文化，实现农村学校“一校一案”的德育特色建设，让每所农村学校都拥有独特的文化IP;升级学校环境、走廊、室内文化的正面德育功能;积极建设标准化阅读室、心理健康教室，打造富有农村特色的德育生态长廊，使校园成为学生流连忘返的花园、农村留守儿童幸福成长的家园。

　　2.营造家校社共育氛围

　　农村留守儿童德育工作，需要学校和家庭共同努力。然而，农村留守儿童的监护人德育观念较为薄弱，学校要发挥主阵地作用，教师及学校领导作为农村留守儿童德育的主要力量，要积极行动，为农村留守儿童家庭德育提供指导。

　　一方面，加强农村家庭德育指导。学校组织家长或监护人学习德育知识，结合农村留守儿童实际情况，编发《家教指南》，推广隔代教育资料，加强对临时监护人的教育指导。同时，采用线上与线下相结合的方式，系统性地开展家庭教育培训，内容涵盖儿童心理学、家庭教育方法等，以此提升家长或监护人的德育素养，使其能更好地履行家庭德育责任。

　　另一方面，建立多元化的沟通渠道。针对祖辈监护型家庭，学校应以家访沟通为主，鉴于祖辈年纪较大，文化程度相对较低，面对面沟通方式最为适宜。对于非祖辈监护型家庭，如单亲监护、亲友监护等，除传统的家长会、家访形式外，学校还可借助现代信息技术推动家校互动，如建立家长微信群、开发家校互动App等，实现教师与家长的即时沟通，让农村留守儿童的家长及时掌握孩子的最新动态。特别是当留守儿童出现思想、品德、心理健康方面的问题时，需家长与教师共同关注、积极行动，以促进孩子的健康成长。此外，在促进家校沟通过程中，教师是家校沟通的桥梁。因此，学校应加强教师的沟通能力培训，提升其与农村留守儿童家长沟通的技巧，并将与家长沟通的频率与解决问题的效果作为教师考核的一项重要内容。

创新农村留守儿童德育的内容及形式

　　学校要根据农村留守儿童和困境儿童不同年龄段的认知水平和特点，采取喜闻乐见、生动活泼的方式，分类提供有针对性的思想道德教育，全面落实“立德树人”根本任务。教师需丰富德育内容，积极探索体验式、互动式、情境式等新型德育形式，提升德育工作的吸引力、感染力和实效性。

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”将德育内容拓展至实践领域，通过引导学生亲身参与，深化对知识的理解、增强对真理的认同，让农村学生通过情景体验接受教育，是提升德育实效性的关键举措。

　　首先，开展爱国主义教育主题实践活动。爱国主义是中华民族的光荣传统，是凝聚中国力量的精神纽带。农村学校应广泛开展以“重走长征路”“寻访革命旧址”等为主题的社会实践活动，引领学生在红色资源教育中接受革命传统的熏陶，使爱国主义教育更加生动、热烈，进而厚植学生的家国情怀。

　　其次，开展志愿服务主题实践活动。培育和践行社会主义核心价值观，是新时代德育的灵魂。将社会主义核心价值观教育融入农村学校组织的社会实践活动中，引领农村学生在志愿服务、公益活动等领域躬身力行，这对于内化价值理念、涵育道德品格、提升实践能力具有重要意义。

　　最后，开展法治教育实践活动。法治教育乃国家长治久安的根本保障。青少年时期是道德品质塑造的关键阶段，亦是法治意识培养的重要窗口期。坚持法治与德治相结合，引导学生养成遵纪守法的良好行为习惯，是农村学校德育的重要任务。开设模拟法庭、旁听庭审等法治主题教育活动，用身边事教育身边人，这对于提升农村留守儿童的法治素养大有益处，能更好地达到法治教育成效。

　　在开展实践活动期间，需关注农村留守儿童的认知规律与兴趣特点，强化分类指导，引领农村留守儿童在亲身参与中领悟真理、笃定信念。

构建农村留守儿童德育高水平师资队伍

　　教育大计，教师为本。教师是立教之本、兴教之源。学校德育教师肩负着培养社会主义建设者和接班人的神圣使命，是学生健康成长的引路人。因此，学校需通过优化农村留守儿童师资队伍结构、以“教育家精神”滋养农村留守儿童德育教师的师德师风，构建农村留守儿童德育的高水平师资队伍。

　　1.优化农村留守儿童德育师资队伍结构

　　优化德育师资队伍结构，需将具备丰富管理经验的教师作为德育工作的核心，打造老中青三级梯队，构建经验丰富、结构合理的德育队伍。

　　首先，应将青年德育教师作为农村留守儿童工作的主力军。与年长教师相比，青年教师更容易接受新鲜事物，与农村留守儿童沟通更为顺畅，故应充分发挥青年教师的优势，让青年教师负责指导农村留守儿童的日常学习及道德行为，化解其心理矛盾，排解认知与情绪困扰，助其度过心理危机阶段，培养健全人格，营造良好品德环境，为其道德行为习惯的养成奠定基础。

　　其次，应发挥中年德育教师的骨干作用，将经验丰富的中年教师作为德育工作的核心。中年教师要担任农村留守儿童在校期间的第三家长，每周安排固定时间以专题讲座、主题实践活动、班会等形式向农村留守儿童普及身心健康、法律常识、生态安全、网络安全等知识，提升农村留守儿童的自我保护意识和能力。

　　最后，要让年龄大的教师发挥家庭教育“传帮带”作用。与年轻教师相比，年长教师更具有家庭教育的经验，更容易与文化程度不同的家长沟通，而且能根据农村留守儿童的实际情况合理地把握教育分寸。因此，对于德高望重的在校教师或退休教师，应充分挖掘并发挥他们的政治素养与道德情操，以此引领年轻教师茁壮成长。

　　2.以教育家精神涵养农村留守儿童德育教师的师德师风建设

　　教师是“立德树人”的中坚力量，其师德师风之优劣，直接关乎学生世界观、人生观、价值观的塑造，更关乎一个民族、一个国家的未来走向。加强新时代农村教师师德师风建设，是落实“立德树人”根本任务的着力点，是不断提升德育教育质量的治本之策。2024年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要实施教育家精神铸魂强师行动。因此，学校要大力弘扬教育家精神，努力培养适应农村留守儿童身心发展需要的高素质乡村德育教师。

　　在全面加强师德师风建设的同时，学校需着重加强分层分类指导，做到因材施教、精准施策。对于新入职教师，需强化职业理想教育，以教育家精神引领其树立高尚的教育情怀与教书育人的神圣使命感，助力其尽快适应教师岗位要求，形成正确对待农村留守儿童的态度;对于骨干教师和学科带头人，要突出师德表率作用，秉持躬耕精神，发挥其在农村留守儿童德育方面的引领作用;针对不同年龄、学科、学段教师的特点，精心设计关于关注农村留守儿童的师德培训内容，创新培训方式方法，切实增强师德教育的针对性与实效性。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：牛勇雯