摘要：在乡村振兴背景下，高职院校工程测量技术专业在人才培养上仍存在与乡村发展需求脱节、实践教学体系薄弱、创新创业教育融入不足、师资队伍实践经验欠缺等问题。文章通过深入分析专业现状与乡村人才需求，构建“思政引领、需求导向、实践贯通、双创融合”的高职院校工程测量技术专业创新创业人才培养新模式，以期为农业强国建设和乡村全面振兴提供坚实的人才支撑。

高职院校工程测量技术专业的现状分析

　　工程测量技术专业是高等职业教育体系中的传统工科专业，长期以来，主要面向城市建设和大型工程项目，培养具备地形测绘、工程放样、变形监测等技能的应用型人才。然而，在乡村振兴背景下，该专业在人才培养目标、课程体系、教学模式和资源配置等方面，仍存在与国家战略需求不相适应的深层次问题。

人才培养目标与乡村振兴需求脱节

　　目前，绝大多数高职院校工程测量技术专业的人才培养方案仍以服务城市建设和大型土木工程项目为导向。其培养目标多聚焦于学生在建筑、交通、水利等领域的工程测量能力，而对农村地区特有的需求，如高标准农田测绘、宅基地确权、乡村道路规划、小型水利工程勘测、地质灾害隐患点排查、生态红线划定等，缺乏系统性的研究和针对性的设计。专业人才培养若忽视对接职业需求，必将导致人才无法发挥其效用[1]。工程测量专业同样面临此困境，毕业生虽具备通用测量技能，但对乡村政策、乡土文化、小型项目运作模式等缺乏了解，难以快速融入乡村工作环境，难以打通服务乡村振兴的“最后一公里”。

创新创业教育体系不完善，融入度低

　　尽管“大众创业、万众创新”已成为国家战略，但在高职院校工程测量技术专业的教学实践中，创新创业教育仍处于边缘化状态。其主要问题体现在三个方面：首先，课程体系割裂。创新创业课程多以“大学生就业指导”“创业基础”等通识课形式存在，与工程测量核心专业课程缺乏有机融合，未能形成“理论、实践、实务”相融合的教育内容体系。其次，教学内容空泛。教学多停留在创业计划书撰写、商业模式画布等通用理论层面，缺乏结合测量行业特点的案例教学。例如，如何利用无人机测绘技术为乡村提供低成本的地理信息服务，如何创办小型测绘工作室承接乡镇项目等。最后，实践平台缺失。学校缺乏专门面向测量专业的创新创业实践基地和孵化平台，学生难以将创新想法转化为创业项目。

实践教学体系薄弱，产教融合深度不足

　　工程测量是实践性极强的专业，但当前的实践教学体系普遍存在“重验证、轻创新，重校内、轻校外”的问题。一方面，校内实验多为对理论知识的验证性操作，如水准仪、经纬仪的基础操作，缺乏综合性、设计性和创新性实验项目。另一方面，校外实习多流于形式，受制于经费和安全等因素，往往成为“走马观花”式的集体参观，学生缺乏独立承担小型测绘项目的机会。虽然部分院校与测绘企业建立了合作关系，但合作深度不足，企业参与人才培养的积极性不高，未能形成“校—村—企”联合实习基地或“人才共享、设备共享、协同技术攻关”的深度融合模式[2]。这导致学生毕业后实践能力不强，难以满足乡村振兴项目对“即战力”的要求。

师资队伍结构不合理，实践经验匮乏

　　高职院校工程测量技术专业的师资队伍普遍面临“青黄不接”和“实践经验不足”的双重挑战。一方面，新引进的青年教师多为高校应届毕业生，拥有硕士或博士学位，理论知识扎实，但缺乏在生产一线，特别是乡村项目一线的实战经验。另一方面，具有丰富工程经验的老教师，其知识结构可能滞后于技术发展，对无人机测绘、三维激光扫描、InSAR地表形变监测等新技术的应用不够熟悉。这导致在教学中，教师难以将前沿技术与乡村实际案例相结合，更无法有效指导学生的创新创业活动。师资队伍的短板，已成为制约专业转型升级和人才培养质量提升的关键瓶颈。

乡村振兴对工程测量技术专业人才的需求

　　乡村振兴战略的实施，不仅为工程测量技术专业带来了前所未有的发展机遇，也对人才培养提出了多元化、复合型、创新型的新要求。乡村全面振兴，离不开精准、高效、智能的测绘地理信息服务，这为工程测量技术专业人才提供了广阔的舞台。

乡村基础设施建设与规划管理的核心支撑

　　乡村振兴，规划先行，而高精度地理空间数据是科学规划与建设的基础。工程测量技术人才作为数据获取的核心力量，承担着基础测绘、精准放样、确权登记和空间信息管理等关键任务。为村庄全域地形图测绘、正射影像制作提供底图支撑，精准服务乡村道路、供水管网、污水处理设施及文化广场等基础设施建设;同时，参与宅基地、集体建设用地和农房的确权登记，明晰产权，助力农村资产盘活;并建立维护乡村基础地理信息数据库，支撑乡村治理数字化、智慧化转型。

现代农业与智慧乡村发展的技术引擎

　　随着数字乡村和智慧农业的推进，工程测量技术已从单纯的“量尺”角色，转变为驱动农业现代化的“智慧大脑”。一是高标准农田建设，需要对农田进行平整度测量、灌溉沟渠设计测绘，确保“田成方、渠相连、路相通”。二是精准农业应用，利用无人机搭载多光谱、高光谱传感器，对作物长势、病虫害、土壤墒情进行监测，为精准施肥、灌溉、施药提供数据支持。三是智慧农机导航，基于RTK-GNSS高精度定位技术，能为无人农机、植保无人机提供厘米级导航，实现自动化作业。四是乡村资源监测，对森林、湿地、耕地等自然资源进行动态监测，评估生态变化，守护绿水青山。

乡村治理现代化与应急保障的坚实后盾

　　在提升乡村治理效能和应对自然灾害方面，工程测量技术同样发挥着不可替代的作用。一是地质灾害监测预警，在山区和地质灾害易发区，布设GNSS监测站、倾斜仪等设备，对滑坡、泥石流隐患点进行实时监测，为预警和应急疏散提供科学依据。二是应急管理测绘，在发生洪涝、地震等灾害后，快速获取灾区影像，制作应急专题地图，为抢险救灾、灾情评估和灾后重建提供决策支持。三是数字乡村治理，通过构建“数字孪生乡村”，将物理乡村空间数字化，实现对人口、房屋、土地、产业等要素的可视化、智能化管理。

乡村创新创业的潜在增长点

　　乡村振兴为工程测量技术专业人才自主创业开辟了广阔天地。当前，乡村对低成本、高效率、定制化的测绘地理信息服务需求旺盛，但市场供给明显不足，为有志创业的学生提供了难得的机遇。具体路径包括：创办小微测绘工作室，为乡镇政府、农业合作社等提供地形测绘、工程放样及无人机航拍服务;开发适配乡村场景的软硬件产品，如操作简便、价格亲民的测绘App或适用于丘陵山区的便携测量设备;拓展数据增值服务，如支撑乡村旅游规划、农产品溯源和农村电商物流优化等。

高职院校工程测量技术专业创新创业人才培养模式

　　为有效回应乡村振兴的多元人才需求，摆脱当前专业发展困境，高职院校必须进行系统性、深层次的改革，构建一套以服务乡村振兴为导向、以实践能力为核心、以创新创业为驱动的全新人才培养模式。该模式可概括为“一个目标、两大体系、三支队伍、四项保障”。

明确一个核心目标：培养“懂农爱农”的新时代乡村测绘工匠

　　人才培养模式改革的首要任务是重新锚定目标。要将培养目标从“面向城市建设的测量员”转向“服务乡村振兴的创新创业型测绘人才”，培养学生以下核心素养。

　　一是价值引领：热爱乡村，认同“三农”工作价值，具备服务基层、奉献乡村的家国情怀和职业精神。这需要将“热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献”的测绘精神与“懂农业、爱农村、爱农民”的乡村振兴人才要求深度融合，通过课程思政、文化育人等方式，筑牢思想根基。

　　二是能力复合：不仅精通工程测量核心技能，还能熟练运用无人机、GIS、遥感等现代技术，并具备一定的农业、规划、管理知识，能够跨界解决乡村的复杂问题。

　　三是创新自觉：具备敏锐的问题意识，能针对乡村测绘中的痛点、难点，提出技术改进或流程优化的创新方案。

　　四是创业潜能：了解乡村市场，具备基本的商业计划、团队管理、风险控制能力，能将技术优势转化为市场价值。

构建两大核心体系：课程教学体系与实践育人体系

　　1.重构“需求导向、专创融合”的课程教学体系

　　课程是人才培养的主渠道。应打破传统学科壁垒，构建“通识教育+专业核心+创新创业+乡村特色”的模块化课程体系。保留“控制测量”“工程测量”等核心课程，夯实专业核心，确保学生掌握扎实的理论基础和操作技能。融入创新创业教育，将创新创业教育贯穿教学全过程。在专业课程中嵌入创新模块，如在“数字测图”课程中，增加“如何利用开源软件降低乡村测绘成本”的研讨;在“无人机测绘”课程中，设计“为某乡村旅游景点制作VR全景地图”的创业项目。同时，突出乡村特色，增设“智慧农业中的空间信息技术”“乡村地质灾害监测与预警”等特色课程，邀请乡镇干部、乡村规划师、农业专家进课堂，分享一线经验。

　　2.打造“三级联动、四维协同”的实践育人体系

　　实践是工程测量技术人才能力培养的核心环节。为全面提升学生综合素质，应构建“创新工作室—校内实验中心—校外实习基地”三级递进式实践平台，并推动“思政实践、教学实践、科研实践、创新实践”四维协同育人体系。首先，设立“乡村测绘创新工坊”作为创新工作室，鼓励学生围绕乡村实际需求，组建跨专业团队，开展微创新、微创业项目，如开发适老型简易测绘App、设计低成本田间墒情监测装置等，并配备导师全程指导，辅以小额种子基金支持项目孵化。其次，升级改造校内实验中心，引入无人机、三维激光扫描仪、移动测量车等先进设备，推动实验项目由验证性向设计性、综合性、创新性转变。例如，设计“易地搬迁安置点”的全流程测绘任务，涵盖地形测绘、土方计算、房屋放样等环节。再次，深化“校—村—企”合作，共建校外实习基地，让学生参与乡镇国土空间规划基础测绘、农业合作社精准施肥遥感服务等真实项目，在实战中锤炼工程能力、沟通协调与复杂问题解决能力。最后，实现四维协同，通过义务为革命老区村庄测绘强化思政实践;将课堂搬到田间地头，践行“做中学、学中做”的教学实践;引导学生参与“基于InSAR的乡村滑坡隐患识别”等科研项目，厚植科研报国情怀;并通过“互联网+”“挑战杯”等竞赛激发创新活力，推动创意落地转化，全方位培养服务乡村振兴的高素质复合型人才。

　　3.打造三支关键队伍：“双师型”教师队伍、行业导师队伍、优秀校友队伍

　　高素质师资队伍是人才培养的根本保障。应多措并举打造一支结构合理、实践能力强的育人队伍，重点强化“双师型”教师建设、引进行业导师、凝聚优秀校友三方协同。一方面，建立专业教师定期赴乡村一线和企业挂职制度，要求每三年至少半年深入基层或企业实践，积累实战经验;同时，改革教师评价体系，将指导学生创新创业、服务乡村振兴的成效纳入职称评聘与绩效考核，激发教师投身实践教学的积极性。另一方面，积极聘请乡镇规划所技术骨干、测绘企业项目经理、农业科技公司CTO及成功乡村创业者等担任兼职导师，参与实习实训指导和双创项目辅导，把行业前沿动态与实战经验引入课堂。此外，建立优秀校友资源库，邀请在乡村或测绘领域创业有成的校友返校，通过“创业大讲堂”、项目评审、提供实习岗位等方式反哺母校。校友的榜样示范作用，能有效点燃在校生的学习热情与创业梦想，形成良性育人生态。

　　4.完善四项保障机制：管理机制、评价机制、资源机制、文化机制

　　为确保高职院校工程测量技术专业创新创业人才培养模式的有效实施，相关主体需要构建全面的保障体系，涵盖管理、评价、资源和文化四大机制。首先，优化教学管理机制，建立灵活的学分认定与转换制度，鼓励学生参与乡村振兴项目、创新创业竞赛、发表论文或申请专利，这些成果均可折算为选修课成绩或实习学分。其次，健全多元评价机制，改变单一的考试成绩评价方式，建立过程性、综合性评价体系，重点考核学生在项目中的实际贡献、解决问题的能力、团队协作精神和创新思维;同时，增加教师在指导学生实践、服务乡村、推动产教融合方面的评价权重。再次，整合优质资源机制，加大投入，升级实践教学设备，积极争取政府、企业和社会资金，共建共享实践平台，如与测绘仪器厂商合作建立“设备中心”，与地方政府合作共建“乡村振兴地理信息服务中心”。最后，营造“双创”文化机制，在校园内大力营造鼓励创新、宽容失败的创业文化氛围，通过举办“乡村测绘创新创意大赛”“乡村振兴项目路演”“优秀校友创业故事会”等活动，以及利用校园网、公众号等平台宣传学生在服务乡村振兴中的先进事迹和创新成果，树立典型，形成示范效应。

　　乡村振兴，人才是关键;人才振兴，教育是根本。高职院校工程测量技术专业作为与乡村发展紧密相连的应用型专业，必须主动拥抱时代变革，将服务乡村振兴作为自身发展的新引擎和新使命。高职院校通过构建“思政引领、需求导向、实践贯通、双创融合”的人才培养新模式，能够有效破解当前专业发展中的瓶颈问题，培养出一大批政治坚定、技术精湛、勇于创新、敢于创业的新时代乡村测绘工匠。这不仅是专业自身转型升级的必由之路，更是高等职业教育在新时代践行“为党育人、为国育才”初心使命的生动体现。未来，该模式的探索与实践，还需在动态调整中不断完善，以期为其他涉农专业的改革提供有益借鉴，共同谱写职业教育服务国家战略的华彩乐章。

　　参考文献：

　　[1]汤辉,邓洁.乡村振兴背景下地方高职院校园林专业人才培养模式创新[J].现代园艺,2023,46(08):195-197.

　　[2]赵超英,王腾军,杨成生,等.构建实践育人新体系，培养德才兼备测绘人才[J].测绘通报,2022(S1):21-23.

　　广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“乡村振兴背景下高校工程测量技术专业创新创业人才培养模式研究”(2023ZJY1928)。
 

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：王莹珠