乡村振兴背景下，破解城乡发展失衡难题、夯实乡村振兴根基，关键在于实现乡村内生发展。职业教育作为衔接教育资源与乡村发展需求的重要桥梁，肩负着培育技能型人才、推动产业结构优化以及传承乡土文化的多重使命。本文从重要价值、原则遵循、实践策略三个维度展开深入研究，探究其在激活乡村人力资源、助力产业升级、增强乡村文化自信等方面所发挥的关键作用，提出在发展过程中需遵循适应性、系统性等原则，并通过优化专业设置以贴合乡村实际需求、深化产教融合以促进教育与产业协同发展、加强“双师型”教师队伍建设以提升教育教学质量等具体策略，构建起职业教育赋能乡村内生发展的有效机制，从而为推进乡村全面振兴提供坚实的理论支撑与可行的实践路径。

　　​实施乡村振兴战略，是解决新时代社会主要矛盾、实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求。近年来，教育在乡村发展的支撑作用日益受到国内外学者的关注，研究表明，职业教育在激发乡村内生动力、促进乡村可持续发展中扮演着不可替代的关键角色。尤其在乡村人口结构调整、产业转型升级、文化价值重建等背景下，职业教育日益成为推动乡村全面振兴的重要力量。当前，乡村发展仍面临内生动力不足、人才外流严重、文化传承断层等瓶颈问题，迫切需要教育系统在人才培育、产业支撑与文化重构等方面发挥系统赋能作用。鉴于此，本文立足人力资本理论、教育生态系统理论与文化再生产理论，选取福建省泉州市具有代表性的职业教育实践进行实证分析，深入探讨职业教育如何通过本土化人才培养、对接乡村产业链以及推动文化传承创新，实现对乡村内生发展能力的结构性支撑。本文旨在构建一个具有解释力与适用性的职业教育赋能乡村内生发展的机制框架，为相关政策制定与实践路径优化提供理论支撑与实践参考。

乡村振兴背景下职业教育赋能乡村内生发展的重要价值​

培育适应乡村发展的技能人才，激活乡村人力资源

　　职业教育通过紧密贴合乡村发展实际，以乡村需求为根本导向，可以培育留得住、用得上的技能人才，从源头激活乡村人力资源的内生动能。基于人力资本理论，这种以技能提升为核心的教育方式能有效提升农村劳动力质量。课程设置围绕农业现代化、乡村建设等现实需求，将种植养殖新技术、农产品加工、乡村旅游服务等实用技能传授给受教育者，让他们既掌握契合乡村发展的专业技能，又加深对乡土社会的情感认同。例如，福建省泉州市某镇职业学校通过“乡村电商运营”课程培训，使当地青年创业率大幅提升。当专业技能人才扎根乡村，不仅可以直接提升农业生产效率、培育乡村经济组织多元化形态，还能以示范效应激发周边群众的学习热情，形成“培育一人、带动一片”的人才聚集效应。这种本土化育才路径，突破了对外部人才的依赖，为乡村内生发展构建了可持续的人力支撑体系，真正实现由“输血”向“造血”的转变。

对接乡村产业需求，优化职业教育内容，促进产业升级

　　职业教育通过以乡村产业需求为导向，构建教育链与产业链深度融合的发展机制，可为产业升级注入动力。依据“教育链—产业链融合理论”，教育体系应服务并引领产业结构转型。通过调研本地农业产业链、特色手工业、文旅资源，动态调整专业设置与教学内容，使人才培养与产业发展同频共振。例如，针对福建省泉州市洛江区农产品深加工的短板，一职业院校增设食品工程课程，使该校毕业生参与创办的加工企业年产值突破800万元。这种因产施教的培养模式有效破解了传统职业教育与产业发展脱节的困境，推动产业向专业化、市场化、规模化转型。当教育成为推动产业升级的内生力量，乡村产业可突破同质化竞争瓶颈，形成以产促教、以教兴产的良性循环，进一步筑牢内生发展基础。

传承和创新乡土文化，增强乡村文化自信和凝聚力

　　职业教育是乡土文化传承与创新的重要载体，在挖掘本土文化内涵中凝聚精神力量、筑牢文化根基。基于文化再生产理论与乡土文化认同理念，教育不仅传授技能，更承载文化记忆与价值传递。通过将传统手工艺技艺、民俗文化与农耕文明融入教学体系，职业教育让青年在习得技能的同时深入理解乡土文化的历史意义。例如，福建省德化职业技术学校开设陶瓷技艺课程，不仅提升了学生就业技能，还促成非遗技艺的“校企村”三方传承机制。此外，教育还通过引导学生运用新媒体传播、创意设计等手段实现文化转化创新，催生文创产品、乡村节庆、研学旅游等新业态。这种教学实践既防止传统文化在现代化进程中流失，也增强了村民的文化自信和归属感。当文化认同转化为发展动力，乡村将在经济与文化双轮驱动中实现可持续发展。​

乡村振兴背景下职业教育赋能乡村内生发展的原则遵循​

　　乡村振兴背景下职业教育赋能乡村内生发展，一方面要坚持与乡村实际需求相匹配的适应性原则，另一方面则要注重教育资源与乡村发展要素整合的系统性原则。

坚持与乡村实际需求相匹配的适应性

　　坚持与乡村实际需求相匹配的适应性，要求职业教育在目标设定、内容规划和人才培养方向上，紧扣乡村产业结构、资源禀赋和发展阶段的实际。基于“职业教育地方适应性理论”，教育内容应针对具体的乡村痛点开展精准供给。例如，福建省安溪县结合茶叶主导产业，由职业院校开设“茶叶加工与品牌营销”课程，培养出的学生直接参与茶企运营，实现人才供需的精准对接。此类实践不仅解决了乡村发展中的技术和人才瓶颈，还增强了教育的在地化服务能力。在不同资源类型的乡村，应灵活设置如现代农业技术、病虫害防治、民俗旅游服务等课程，确保培养的人才能融入本地生产生态，成为推动乡村发展的骨干力量。

注重教育资源与乡村发展要素整合的系统性

　　注重教育资源与乡村发展要素整合的系统性，意味着职业教育不应仅限于校内课程设置，而应构建涵盖“教育—产业—文化—生态”协同互动的综合体系。依据“教育生态系统理论”和“区域协同发展理论”，要打破部门壁垒，推动职业院校与乡村企业、合作社、文旅机构等共建共享资源，实现教育链、产业链、创新链深度融合。例如，泉州职业技术大学与某特色村共建陶瓷实训基地，促进了课程设计、技术服务与产品孵化联动发展。在机制建设上，应设立跨主体合作平台，推动实训共建、课程共研、成果共用，贯通教育服务全过程。通过“产教研用”一体化路径，不仅提升教育资源利用效率，也增强其对乡村内生发展的系统支撑力，形成联动有序、效应叠加的良性循环。​

乡村振兴背景下职业教育赋能乡村内生发展的实践机制​

结合乡村产业结构调整，优化职业教育专业设置​

　　结合乡村产业结构调整优化职业教育专业设置，要以乡村产业实际需求为根本出发点，构建动态且精准的专业布局机制。职业院校应联合地方政府、行业协会组建专门的产业调研小组，通过实地走访乡村各类产业、与企业深入座谈、开展市场分析等方式，全面掌握乡村主导产业如特色种植业、养殖业、手工业，优势产业如地理标志产品产业、传统非遗产业，以及新兴产业如乡村旅游、农产品电商、智慧农业的发展现状、产业链条构成和人才缺口情况。在此基础上，职业院校需突破传统专业设置的固定模式，建立起产业需求、专业设置、人才培养的紧密联动机制：一方面，对与乡村衰退产业或低端产能相关的专业进行整合或淘汰，推动传统专业向符合现代产业需求的方向升级，如将传统小作坊式手工业专业升级为“非遗技艺+创意设计”专业;另一方面，围绕乡村振兴重点发展的产业领域增设新兴专业，如在数字乡村建设背景下开设农村电商运营、农业大数据应用专业，在文旅融合趋势下设立乡村旅游管理、民俗文化开发专业。同时，专业设置要注重产业链上下游的衔接。以农产品加工产业为例，除设置食品加工技术专业外，还应配套开设包装设计、冷链物流、品牌营销等关联专业，形成覆盖产业全链条的专业集群。为保障专业设置与产业需求精准对接，职业院校需建立常态化的专业评估与调整机制，每两年开展一次产业需求与专业匹配度论证，邀请行业专家、企业代表、返乡创业人才等参与论证过程，依据产业升级方向及时调整专业培养目标与课程体系。例如，当乡村引入智慧农业项目时，在现有专业中增设农业物联网技术、无人机植保等课程模块，或单独开设智慧农业技术专业。

推动职业院校与乡村企业合作，深化产教融合模式​

　　推动职业院校与乡村企业合作深化产教融合模式，要构建政府引导、校企主导、多元参与的合作机制，突破教育与产业分离的传统状态。地方政府需发挥统筹协调作用，出台相关政策性文件，明确校企合作中各方的权利义务、激励措施及保障机制，为参与合作的企业提供政策支持。职业院校与乡村企业可共建产教融合共同体，成立由双方负责人牵头的合作委员会，设立专项工作组，制定具体的合作规划与实施方案，让合作内容和目标清晰可量化。在人才培养上，推行订单式培养与岗位学徒制相结合模式，校企共同制订人才培养方案，将企业岗位标准和职业技能等级要求融入课程体系，开发特色教学资源。职业院校与企业合作开展教学，学生在学校完成基础理论学习后进入企业实习实训，企业为学徒配备资深技术师傅进行指导，实行双导师制培养。同时，校企联合开发产业学院等实体化合作载体，在乡村产业集聚区建设集教学、实训、研发、生产于一体的产业学院，院校提供师资与理论教学资源，企业提供设备、场地及实践项目，让学生在真实生产环境中学习技能，实现教学与实践的紧密衔接。在技术研发与成果转化方面，建立院校出题、企业解题、共建平台的协同创新机制，职业院校组建技术服务团队，深入企业调研生产中的技术难题，与企业联合申报科研项目，共同开展技术攻关。鼓励企业将生产一线的新技术、新工艺、新流程转化为教学案例，融入课堂教学与实训项目，使职业教育能够紧跟产业技术前沿。此外，专业设置还需充分考虑地域文化特色，针对拥有传统手工艺、民俗文化的乡村，开设非遗手工制作、乡土文化传承与创新等专业，将地方特色文化资源转化为职业教育的特色教学内容，既满足产业对文化创意人才的需求，又为乡土文化活态传承提供人才支撑。​

加强“双师型”教师队伍建设，提升职业教育教学质量​

　　加强“双师型”教师队伍建设以提升职业教育教学质量，需从教师引进、培养、考核三个环节构建系统化建设体系。

　　在教师引进上，拓宽渠道并建立校内培养与校外引进结合的双轨机制，外部可制定专门政策面向企业、行业协会招聘具有丰富实践经验的技术骨干、能工巧匠，允许其以特聘教师、产业导师等身份进入院校任教，担任实践课程主讲教师或实训基地负责人，如从乡村龙头企业引进农产品加工工程师指导学生实训并参与课程开发，从非遗传承人群体中聘请省级非遗传承人担任手工艺专业实践教师、开设传统技艺大师工作坊;内部则建立教师定期下企业实践制度，要求专业教师每年累计一定时间在乡村企业、合作社、家庭农场等一线单位参与生产实践，撰写实践报告并转化为教学案例，且将实践经历纳入教师职称评审必备条件。

　　在教师培养方面，构建分层分类的能力提升体系，针对新入职教师开展双师素养筑基工程，组织其参加职业教育教学能力培训与企业实践跟岗学习，使其掌握职业教育教学规律并熟悉乡村产业生产流程;针对中青年骨干教师实施双师能力提升计划，支持参与行业技术交流会议、企业技术研发项目，鼓励考取相关职业资格或技能等级证书;针对专业带头人打造双师型教学创新团队，支持带领团队与企业共建实验室、研发中心，开展产教融合项目研究并培育乡村特色教学成果，同时建立校企师资互聘互兼机制，职业院校教师可在企业兼任技术顾问或项目经理，企业技术人员可在院校兼任兼职教师，双方在薪酬待遇、考核评价等方面给予政策倾斜以促进师资资源双向流动。

　　在考核评价环节，建立以实践能力为核心的考核体系，教学考核应该既关注理论授课质量又注重实践教学效果，将学生技能竞赛成绩、企业实训评价、创新创业成果等纳入教师教学业绩考核指标。实践能力考核要求教师在一定周期内完成与乡村产业相关的技术服务项目或参与开发具有推广价值的实用技术成果。同时，建立激励机制，设立专项奖励基金，对在产教融合、技术服务中表现突出的教师给予物质奖励与荣誉表彰，并在岗位晋升、科研项目申报等方面优先考虑，以激发教师提升双师素养的内生动力。此外，加强教师教学创新团队建设，支持跨专业、跨院校教师与企业技术人员组成团队，围绕乡村产业发展共性问题开展协同攻关，将团队成果转化为教学资源反哺人才培养，形成“实践—教学—创新”的良性循环。

　　乡村振兴背景下，职业教育赋能乡村内生发展具有重要的价值和意义。地方应坚持与乡村实际需求相匹配的适应性原则，注重教育资源与乡村发展要素整合的系统性，确保职业教育发展与乡村长远目标一致的可持续性。在此基础上，结合乡村产业结构调整优化职业教育专业设置，推动职业院校与乡村企业合作，深化产教融合模式，同时加强“双师型”教师队伍建设，提升职业教育教学质量，切实推进乡村振兴背景下职业教育赋能乡村内生发展的进程。这不仅是培育适应乡村发展的技能人才、激活乡村人力资源的必然要求，也是传承和创新乡土文化、增强乡村文化自信和凝聚力的应有之义。

　　终审：魏文源

　　监审：冯莉

　　编校：李晓亚