在推进乡村全面振兴的背景下，乡村地区的产业升级、文化传承、生态建设等领域既迎来新机遇，也面临新挑战。一方面，农业产业迭代升级、技术创新应用对实践型人才的需求愈发迫切;另一方面，乡村振兴的全面推进要求配套切实可行的人才培育路径与实施方案，为乡村发展注入持续动力。

　　高职院校的目标是培养技术技能型人才，教学内容与社会实际需要紧密结合，精准适配乡村振兴的人才需求。高职院校凭借产教融合的人才培育模式，在培养适应时代发展的高技术技能人才方面具备独特优势。其中，劳动教育是高职院校人才培养的重要环节，它既肩负着培养学生劳动观念、提高劳动技能的使命，又能与乡村振兴实践深度结合，将人才培养过程转化为服务乡村发展的过程：通过构建专业课程与劳动实践交叉融合体系、搭建学校与地方企业多方联动平台、实施精准化产业帮扶项目、建立动态化效果评估机制，既能够提升学生劳动实操能力与职业综合素养，又能为乡村发展提供智力支撑和人力保障。因此，探讨高职院校劳动教育促进乡村振兴的有效途径，对于推动乡村全面振兴、助力职业教育高质量发展，具有重要的现实意义。

高职院校劳动教育助力乡村振兴的现实意义

为乡村振兴提供人才支撑

　　高职院校以技术技能型人才培养为核心，开设的现代农业技术、乡村电商运营、乡村规划设计等专业，与乡村发展需求高度契合。将劳动教育嵌入乡村振兴实践场景后，学生得以在真实的田间地头、乡村企业中，直面产业升级、基层治理的具体问题，把课堂理论转化为实际操作，既强化了学生专业技能，更让他们在实践中体会乡村发展价值，增强服务乡村的使命感，推动越来越多毕业生选择投身乡村建设，为乡村振兴持续输送人力资源。

推动乡村产业转型升级

　　高职院校汇聚了各专业领域的师资力量与科研资源，在劳动教育实践中，能精准解决乡村产业发展痛点。针对农产品加工技术落后、乡村旅游开发同质化、特色手工艺缺乏创新等问题，开展技术攻关与产品研发，推动乡村产业转型升级：通过改进生产工艺提高农产品附加值，运用数字技术优化乡村旅游服务，借助设计创新赋予传统手工艺品新活力。

促进城乡文化交流融合

　　乡村文化既是古村落、文物等有形的物质遗产，更承载着“乡愁”这一最为深沉的情感归依，但在现代化浪潮中面临传承断层的困境。在劳动教育实践中，高职院校学生在与村民的互动中，通过举办科普讲座、开展文化活动，将城市的现代文明理念、科学知识带到乡村;同时，他们深入学习乡村非遗技艺、民俗文化，参与传统节庆活动，在文化传承实践中完成“技艺习得—创新转化—价值传播”的能力跃升。

高职院校劳动教育助力乡村振兴的现状分析

教育内容与乡村需求存在脱节

　　当前高职院校劳动教育课程设置，多以校园内理论教学、卫生打扫等常规劳动为主，对乡村实际需求调研深度不足，课程内容未充分结合乡村特色产业发展需求，也未有效融入乡村文化元素，导致学生学习的劳动技能与乡村实际工作场景脱节。学生掌握的知识无法直接应用于乡村产业发展，且特色种植养殖技术、乡村文化创意两个领域的教学内容覆盖不足、实操训练欠缺，导致学生掌握的技能难以有效转化为推动乡村发展的实践能力。

校地合作机制不够完善

　　虽然部分高职院校与乡村开展合作，但合作模式多局限于浅表层面，缺乏长期稳定的合作机制。学校和乡村在合作目标方面存在差异，学校期望通过合作提升人才培养质量，而乡村更关注获得实际发展支持;在资源共享方面，学校科研成果因缺乏适配转化路径，难以在乡村有效落地，乡村也受限于产业规模、资金条件，难以提供持续稳定的实践岗位。

学生参与积极性有待提高

　　受传统观念影响，部分学生认为乡村工作环境不佳、发展机会少，对参与劳动教育助力乡村振兴的意愿不强。且学校劳动教育评价方式单一，仅以考勤和简单实践报告作为考核依据，未将学生在乡村劳动中的实际贡献、能力提升纳入评价体系，无法全面衡量学生在乡村劳动中的劳动教育成效，导致学生对劳动教育助力乡村振兴的价值缺乏认同感，进一步影响其参与乡村振兴的积极性。

高职院校劳动教育助力乡村振兴的实践路径

构建“专业+劳动+乡村”融合课程体系

　　高职院校课程体系的革新需直面乡村振兴的现实需求，突破专业教育与劳动教育各自独立的固有模式，将乡村发展的多元诉求深度嵌入人才培养全过程。当前，传统专业课程侧重于理论知识体系的构建与通用技能的传授，劳动教育课程多局限于校园日常劳动实践，二者与乡村产业升级、文化传承、基层治理的实际需求存在明显断层。构建融合课程体系，核心在于以乡村振兴的具体任务为导向，重新整合课程内容，使学生在掌握专业知识的同时，形成服务乡村建设的劳动能力与价值观念。

　　具体实施过程中，各专业需结合乡村振兴战略下的产业发展方向，对课程内容进行有针对性的调整与拓展：农业类专业可引入智慧农业管理系统操作、生态循环农业模式构建、农产品质量安全检测等实践课程，将现代信息技术与农业生产实际相结合，培养学生掌握现代农业生产技术;电子商务专业可增设农产品直播带货实战、乡村电商平台运营优化、农产品供应链管理等课程模块，强化学生运用数字技术推动农产品销售的能力。还应积极开发跨专业综合课程，如“乡村文旅融合发展”，整合旅游管理、艺术设计、市场营销等多学科知识，引导学生从多个维度思考乡村产业发展问题，教学方法上，大力推广项目式教学、案例教学，将乡村振兴中的实际项目引入课堂，让学生在解决真实问题的过程中提升专业技能与实践能力。

　　通过构建“专业+劳动+乡村”融合课程体系，学生不再是被动的知识接收者，而是能够主动参与乡村建设的实践者。这种课程模式有助于提升学生的专业素养和劳动技能，更能培养学生对乡村的认同感和责任感，使学生在未来的职业发展中将所学知识和技能切实应用到乡村振兴事业中，为乡村发展提供有力的人才支撑。

打造校地协同育人共同体

　　校地合作不能仅停留在短期的实习项目或简单的志愿服务层面，而是要构建深度融合、协同发展的育人共同体。需要高职院校联合地方政府、乡村企业、农民专业合作社等多元主体，在明确乡村振兴共同目标的基础上，建立长期稳定、权责清晰的合作机制，通过整合学校的教育资源和乡村的实践资源，实现优势互补，共同培养适应乡村振兴需求的高素质人才。

　　在合作机制的构建上，学校与合作方需签署具体的合作协议，明确双方在人才培养、技术服务、资源共享等方面的职责与权利：高职院校可以发挥其专业和科研优势，为乡村开展技术培训、成果转化、产业规划咨询等服务，解决乡村产业发展中遇到的技术问题;乡村地区为学生提供稳定的实习基地，让学生在真实的乡村环境中获得实践经验，了解乡村的实际需要。双方还可以联合制订人才培养计划，邀请乡村能工巧匠、企业技术骨干担任兼职教师，把实践经验与行业动态融入教学过程。打造校地合作育人共同体，可以让学校在人才培养方面更加贴近乡村实际需要，提升人才培养的质量和针对性;又能为乡村引入先进技术和理念，推动产业升级;同时，乡村实践基地为学生提供了广阔的能力锻炼空间，有利于提高教育教学质量，实现学校、学生、乡村三方共赢，为乡村振兴注入源源不断的动力。

开展乡村特色产业帮扶行动

　　乡村特色产业是乡村振兴的重要经济支撑，但在发展过程中面临诸多挑战，如技术落后、品牌缺失、销售渠道不畅等问题。高职院校拥有专业的师资队伍和科研平台，具备为乡村产业发展提供精准帮扶的能力和优势。开展乡村特色产业帮扶行动，需立足高职院校的专业特长，针对乡村产业发展的痛点和难点，提供定制化的解决方案，推动乡村特色产业实现可持续发展。

　　在农产品产业帮扶方面，学校可组织食品科学、包装设计、市场营销等专业的师生团队，深入乡村调研农产品特点和市场需求，开展产品研发和品牌打造：开发农产品深加工技术，提升产品附加值;设计具有地域文化特色的包装，增强产品视觉吸引力;运用新媒体营销手段，拓展线上线下销售渠道。对于传统手工艺产业，艺术设计专业师生可与手工艺人合作，对传统工艺进行创新设计，使其符合现代审美和市场需求，并协助建立品牌形象，通过电商平台、文创展会等渠道进行推广销售;高职院校可依托校企合作优势，围绕乡村产业需求开展实践教学，在帮扶产业升级的同时，同步提升学生综合素质与职业能力。

　　乡村特色产业帮扶行动的开展，既能有效解决乡村产业发展难题，实现产业升级和经济效益提升，又能为学生提供优质的实践平台，让学生在服务乡村的过程中提升服务乡村的实际能力;产业发展还能够创造更多就业创业机会，吸引人才回流，形成“帮扶—发展—回流”的乡村振兴良性循环。

创新劳动教育评价模式

　　传统的劳动教育评价方式较为单一，以考勤和简单的实践报告为主，评价主体局限于学校教师，评价维度狭窄，难以全面、客观地反映学生在劳动实践中的表现与成长情况。创新劳动教育评价模式，需要建立多元化的评价体系，引入多主体评价，拓展评价维度，采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，准确衡量学生在助力乡村振兴劳动实践中的真实水平和贡献，激发学生参与劳动实践的积极性。

　　评价主体方面，除学校教师外，可邀请乡村合作伙伴、企业导师、实践项目负责人共同参与：乡村合作方可以对学生在乡村实践活动中的工作态度以及对乡村发展的实际贡献进行评估;企业导师可从职业技能运用的角度对其进行评估;实习组长可评估学生小组合作及解决问题的能力。评价内容包括：劳动态度、技能水平、实践成果、团队合作能力和创新能力。劳动态度关注学生的主动性与责任心;技能水平是指学生运用专业知识与劳动技能的能力;实践效果可从项目完成情况、经济价值、社会价值三方面衡量。评价方法上，把过程性评价和结果性评价有机结合，把学生在劳动实践中的成长与进步作为重点，对每个阶段学生的表现进行记录，而不仅仅关注最终结果。

　　创新劳动教育评价模式能够为学生提供更全面、客观的反馈，帮助其明确改进方向，同时通过多元认可增强学生的价值感，进一步激发其参与乡村振兴劳动实践的热情，提升劳动教育质量。

培育乡村文化传承创新团队

　　高职院校汇聚艺术、文化、传媒等多个专业领域的人才资源，具备传承和创新乡村文化的能力。培育乡村文化传承创新团队，需要整合校内相关专业资源，组建专业团队深入乡村，挖掘、保护和创新乡村传统文化，让乡村传统文化在新时代焕发出新的活力，为乡村文化振兴提供智力支持。

　　团队组建后，首要任务是深入乡村进行文化调研，通过实地走访、访谈、文献研究等方式，全面了解乡村的优秀民俗文化、传统技艺、历史故事等文化资源，对收集到的文化资源进行系统整理和分类，建立“乡村文化数据库”。文化传承方面，可以通过举办培训班、工作坊等形式，向当地村民传授传统技艺，培养本土文化传承人;同时，推动乡村优秀传统文化进课堂，将其纳入校本课程，让更多学生了解乡村优秀传统文化。文化创新方面，运用现代设计理念和技术手段，对乡村优秀传统文化元素进行创新设计，开发具有乡村特色的文创产品;将乡村优秀传统文化与现代传媒相结合，通过拍摄纪录片、制作短视频、开展网络直播等方式，宣传推广乡村优秀传统文化，提高乡村优秀传统文化的知名度和影响力。

　　培育乡村文化传承创新团队，不仅能够保护和传承乡村优秀传统文化，还能通过创新让乡村文化适应现代社会的发展需求，提升乡村文化的软实力。团队活动也能为学生提供实践和创新的平台，培养学生的文化素养和创新能力，让学生成为乡村优秀传统文化传承和创新的新生力量，推动乡村文化振兴和乡村全面发展。

　　为保障团队长效发展，需建立校企村多方合作机制，与企业合作引入市场资源，实现文创产品商业化;与村民委员会协作，精准对接在地文化需求;设立专项激励制度，对团队成员的文化保护成果、创新设计作品进行奖励，激发创作热情;定期组织团队成员参与学术交流与技能培训，及时更新知识储备，让乡村文化传承创新团队持续为乡村文化振兴注入活力，助力乡村在文化繁荣中实现可持续发展。

　　高职院校把劳动教育嵌入乡村振兴发展框架，是履行社会责任、服务社会建设的关键切入点。课程设置上，依据乡村实际需求打造专业与劳动融合的教学体系;育人模式上，构建学校、地方、企业多方协同的育人格局;产业帮扶上，发挥专业优势实施精准对接;评价体系上，通过多元创新激发学生动力;文化振兴方面，培育专项团队推动传承创新。这些做法既优化了劳动教育实效，也为乡村发展注入资源，后续需持续深化合作，挖掘职业教育助力乡村振兴的更大价值。劳动教育与全面推进乡村振兴有效融合，是高职院校创新推动“五育融合”的有效途径，可以整合资源，多元化拓展劳动教育空间，实现高职院校劳动教育与乡村振兴的双赢。

　　终审：魏文源

　　监审：王彦臻

　　编校：董卫娟