高校思政教育重塑乡村场域的精神动力系统，其功能定位不仅局限于传统育人范畴，更进阶为乡村文化振兴的精神引擎与基层治理现代化的价值枢纽。系统解构高校思想政治教育赋能乡村发展的价值向度，需立足于高校思政教育与乡村振兴战略的耦合逻辑，从主体培育效能、意识形态传导、文化生态重构三重维度进行学理阐释。当前，实践场域存在教育供给与乡土需求间的结构性张力、场域衔接机制碎片化、资源交互效能递减等深层梗阻，亟待构建“课程体系重构—实践共同体培育—制度保障创新”的协同作用架构，为全面推进乡村振兴提供可持续的智识支持与范式参照。

　　在乡村振兴战略与高等教育现代化深度融合的当代语境下，思想政治教育作为意识形态再生产的重要机制，其赋能效能展现出多维度的价值张力。依托其意识形态涵摄力与价值形塑效能的高校思想政治教育，不仅承担着知识传播的显性功能，还通过文化解码与意义再生产的过程，构建起连接乡土社会精神内核与现代治理体系的枢纽性介体。然而，深入剖析其内在逻辑，教育主体的话语建构与乡村客体的经验图式之间存在着难以弥合的认识论裂隙，这一结构性矛盾既体现了教育供给与乡村场域内生诉求间的张力失衡，也暴露出制度性安排与地方性知识融合过程中的价值位差。当我们将视域聚焦于实践维度时，会发现传统线性传导模式的局限性在乡村社会异质化图景中愈发凸显，因话语转换机制缺失而产生的价值悬浮现象，以及文化资本再生产过程中的符号错位问题，共同构成了阻滞思政教育效能释放的深层症候。基于此，本文致力于揭示意识形态叙事与乡土实践逻辑的辩证统一规律，通过解析教育赋能过程中凸显的场域冲突，试图构建兼具文化适应性与制度弹性的系统性赋能框架，从而在动态平衡中实现教育理性与乡村发展范式的创造性转化。

高校思政教育赋能乡村振兴的多元价值

培育乡村振兴人才的思想政治素养

　　高校思政教育在乡村振兴人才培育工程中构建起动态的价值生成系统，其运行逻辑根植于马克思主义方法论与乡土实践的双向互动，通过现代化叙事与农耕文明伦理的双向解构，塑造人才认知体系中的政治基因编码。这种教育范式不仅培育了穿透技术主义迷雾的价值判断能力，还在实践维度锻造出将政策话语转化为治理智慧的辩证自觉。当城乡关系的时空张力投射于基层治理场域时，思政教育所内化的战略思维使人才能够洞察制度设计与乡土逻辑的内在关联，进而在利益协调与价值抉择中维系主体性在场。这种思维淬炼孕育出融合传统治理智慧与现代治理需求的创造性张力。尤为关键的是，通过红色文化符码的谱系重构，思政教育在乡村文化治理层面完成了精神动能的生产与再生产，使制度优势转化为凝聚共同体意识的情感势能，最终形成具有历史主体性的乡村振兴价值范式。

传播乡村振兴政策理念与家国情怀

　　高校思想政治教育通过多模态叙事框架重塑政策认知的结构，以“解构—重构”的双向运动透析乡村振兴战略的文明传承基因与现代化转型密码，在认知图式层面突破工具理性与价值理性的二元割裂。课程体系通过解码城乡关系的演进脉络与“三农”治理的范式革命逻辑，将政策话语转化为具身化的认知坐标系，进而在知识迁移过程中孵化出具有辩证张力的价值判断范式。思想政治教育矩阵依托文化记忆的重构，在农耕文明原型与后现代语境的碰撞中搭建符号化对话通道，既激活了乡土基因在青年认知场域中的隐喻性表达，又构建起抵御异化危机的精神栖居所。这种意识形态的再生产机制，形塑了人才返乡的引力场方程，并借助跨学科共识网络的涌现效应，使乡村振兴升维为文明形态学意义上的价值实践空间，有助于实现政策理性与情感认同在多重维度上的同频共振。

挖掘乡土文化资源助力乡村文化振兴

　　高校思政教育以文化哲学为理论根基，通过解构乡土文化的符号表征与重构其价值内核的双重实践维度，为乡村文化振兴开辟了多维阐释空间。在传统与现代性的张力场域中，思政教育引导主体穿透民俗仪轨的表层形态，着力解码乡村礼俗文化中潜藏的伦理秩序建构逻辑，以及生态伦理与社群互嵌的生存智慧。高校构建“批判性承继—创造性转化—共生性传播”的认知框架，不仅激活了村规民约的当代治理潜能，还使口述传统等非物质文化基因获得符号重释的可能。这种文化再生产机制打破“他者化”叙事惯习，在抵御文化同质化的同时，培育出具有主体间性特质的乡村文化自觉，进而形塑出既能维系地方性知识谱系连续性、又能承载现代性价值诉求的新型文化生态，为乡村振兴构建兼具精神厚度与发展弹性的意义网络。

高校思政教育赋能乡村振兴的现实困境

教育内容与乡村实际需求脱节

　　高校思政教育在赋能乡村振兴进程中，面临理论供给与乡村实际需求之间的结构性张力。当前，课程体系过于侧重意识形态的规范性阐释，对乡村社会内生性发展逻辑的观照呈现表层化倾向，既未能深入回应“空心化”社会结构所带来的伦理秩序重构需求，亦缺乏对乡土文化基因与现代治理范式辩证关系的深刻剖析。这种疏离体现为双重割裂：其一，教材叙事惯用城市化思维解构乡村问题，导致小农经济韧性、地方性知识体系等本土化要素沦为理论建构的边缘附注;其二，教学框架未能构建起政策话语与乡村实践场景的转译机制，学生在面对宗族网络、生态治理等复合议题时，易陷入抽象原则与具象经验的价值悬浮状态。这种内容供给的错位弱化了思政教育的实践导向，导致人才在乡村场域中难以实现政策文本与地方性语境的创造性耦合，从而制约乡村振兴战略的在地化实施效能。

校地协同实践平台建设滞后

　　当前，校地协同育人体系中，常态化交互机制和制度化衔接体系尚未健全，使思政教育资源的空间转换效能难以充分释放。实践教学往往停留在浅层实践形态，缺乏浸润式育人载体和全周期培育路径的系统构建，弱化了学生参与乡村治理的实践深度和价值认同强度。部分区域受制于实践场域承载力不足和信息交互界面模糊的双重制约，既未构建能力适配矩阵以响应乡村振兴的差异化诉求，也未形成专业集群的耦合联动机制。特别是在农业技术创新和文化生态重构领域，跨学科协同创新机制的缺失导致知识再生产效能衰减，使产业迭代所需的人力资本供给陷入结构性断裂。这种平台建设滞后阻碍了产学研用价值转化通道，削弱了教育链和产业链的共振效应，并消解了智力资本对乡村内生性发展的赋能势能。

思政资源向乡村转化的长效机制缺失

　　当前高校思政教育资源在乡村振兴领域的价值转化面临系统性阻滞，其核心困境在于制度性保障体系的断层和实践反馈回路的断裂。从供给角度来看，理论积淀和人才储备未能突破校地壁垒，形成制度化输出范式，导致资源供给出现结构性矛盾：既存在优质思政成果的闲置，又面临乡村需求端适配性的匮乏。在实践层面，帮扶行动多依赖偶发性的个体能动或项目化运作，缺乏政策牵引的稳定动力和财政支持的持续保障，这种非建制化模式产生碎片化实践样态，削弱了教育赋能的长效性。需求侧因乡村治理生态的离散性和文化自觉的弱化，导致价值传导受阻和创新理念内化迟滞，形成双向供需错位的恶性循环。究其根源，校地协同系统未建立常态化效能评估机制以量化教育介入的边际效益，也缺失动态反馈系统来实现资源迭代和精准配置，这种制度真空使得高校作为文化治理主体的战略功能被结构性消解。

高校思政教育赋能乡村振兴的实践路径

优化课程体系融入乡村案例与政策解析

　　高校在重构思政课程模块时，应着力构建乡村振兴战略的认知图谱，系统整合政策演进、制度创新等理论维度与乡村社会的实践逻辑。在主干课程中嵌入“战略解码—矛盾识别—价值重构”三层分析框架，既需贯通《乡村振兴促进法》等顶层设计法理脉络，还需解构城乡要素流动、文化记忆存续等深层议题的辩证关系。同时开发“政策语义分析工具包”，引导师生在文本细读中把握中央文件话语嬗变，在比较视域下审视东西部乡村治理模式差异化演进，进而培养战略思维与批判性认知能力。

　　在教学范式转型层面，高校应建构虚实结合的立体化教学模式，将政策仿真推演与田野问题链结合，形成认知张力。运用决策沙盘模拟多维利益主体博弈，使学生在资源约束条件下体验政策落地的平衡;创设“政策迭代工作坊”，通过版本对比分析提炼制度创新内在规律。配套建设数字教育资源平台，集成中央至地方乡村振兴政策文本库，运用语义网络技术可视化呈现政策工具关联图谱，强化多维信息整合与概念迁移能力。

　　师资迭代升级需构建“政策—学术—实践”三螺旋培育机制，推动教研主体从知识传授者转型为战略分析师。建立教师驻村研习制度，通过参与式观察解码政策文本与乡村现实转化的密码;搭建跨学科政策实验室，联合区域经济学家与乡村社会学家开展政策预研，将前沿研究成果转化为教学案例库;完善教师发展性评价体系，设置政策解读深度、实践转化效度等指标，形成教学创新与科研反哺协同进化的生态。

搭建校村联动的思政实践基地与服务平台

　　地方构建校村协同发展范式需立足空间载体创新与服务机制重构的双向结合。打造多维联动的思政实践网络，在节点布设虚实结合的育人场域，重点建设集理论研习、田野调查、技能实训为一体的综合教育基地。基地运作采用“校—政—村”三方协同治理模式，围绕乡土文化价值再生产、基层治理现代化等命题，系统设计涵盖认知提升、价值引领、实践转化等课程模块，形成从知识输入到行动输出的完整教育链条。在具体实施中，通过创设沉浸式教学情境，将共同体意识培育与乡村公共事务治理深度结合，引导学生在参与式观察与介入式实践中实现价值认同的具身转变。

　　服务平台建设应着力构建精准需求响应机制与智慧资源集成系统。基于知识生产模式转型，打造跨学科协同创新平台，重点开发技术转化、文化智识服务、治理能力提升三大功能模块。在技术赋能层面，建立“问题诊断—方案研发—成果孵化”闭环服务体系，将高校前沿科研成果转化为适应农业的技术解决方案;在文化治理层面，构建“记忆存续—符号重构—价值传播”立体化服务框架，推动乡土文化资源向教育资本转化。平台运行引入数字化治理工具，搭建涵盖政策解读、法律咨询、项目评估的云端服务网络，形成线上线下联动的全周期支持系统。

　　长效运行保障体系需通过制度创新激发多元主体协同效能。构建涵盖动力激发、过程监控、效果评估的三维保障机制，设计校地联席会议、项目动态调整、绩效考核等制度工具。在激励相容层面，完善“教学—科研—服务”三位一体的考核评价体系，将实践成果纳入教师职称评聘与学生综合素质评价;在资源整合层面，探索政府购买服务、社会资本参与、校友捐赠的多元融资模式，建立可持续发展资金池。同时，注重制度弹性设计，通过预留政策接口和容错空间，确保校村合作模式能动态适应乡村振兴战略的演进特征。

构建政策激励与资源共享的校地合作机制

　　政策激励体系的构建应以破除制度性梗阻为核心导向，通过多维度制度创新激发协同动能。在政府层面，应推动乡村振兴绩效评估体系嵌入式改革，将高校参与深度纳入地方治理效能考核，建立以成果转化为基准的差异化奖补机制。高校内部应重构教师评价的伦理维度，在职称晋升、学术认定等环节增设服务乡村贡献度的量化指标，形成科研与实践并重的价值引导范式。同时，可探索政、校、企三方联动的金融支持模式，开发定向扶持工具包，通过风险共担的信用杠杆撬动社会资本向乡村领域聚集。

　　资源共享机制优化应着重构建要素流通网络，依托数字治理技术实现供需结构的精准耦合。可搭建校地资源智能匹配平台，运用区块链技术对知识资源、技术设备及人力资本进行动态编码，形成跨域共享的数字孪生系统。重点打通智力资源交流通道，创新“双聘双挂”人才流动模式，通过制度化轮岗促进高校教师向乡村治理者转型、乡土专家向高校智库渗透，构建知识再生产与地方经验融合的共生生态。此外，需在文化资源转化层面建立互惠机制，将高校的学术话语体系与乡村文化基因库进行创造性对接。

　　高校思想政治教育与乡村振兴的耦合机理，究其本质在于多元价值形态的耦合重构，通过意识形态再生产机制将精神资源转化为治理效能与文化势能。具体而言，课程体系的重构不仅突破城乡知识传递的物理藩篱，还构建了价值共识的符号化载体;实践场域的延伸既撬动校地资源的双向流动，也催生出知行合一的行动网络;而制度性保障系统的构建则在时空维度上实现了赋能模式的自我迭代。更深层次上，这种创新范式突破了传统服务社会的工具理性框架，在乡村振兴场域中构建起“价值引领—实践转化—制度固化”的三维动力系统。当前亟待深化教育供给的精准适配机制，推动思政教育从认知建构向行为塑造跃迁，使高校既成为乡村振兴的精神基因库，又转型为创新实践的孵化器。唯有形成教育生态与乡村发展的动态共振，方能在现代化进程中构筑起兼具文化韧性与发展动能的新型乡村共同体。

　　终审：魏文源

　　监审：李保燕

　　编校：罗学茹