在乡村振兴背景下，高校承担着为建设乡村、服务乡村提供人才支持的职责。因此，在对学生的资助过程中，高校的资助育人模式需要由传统的保障型向发展型方向转变，此举有助于培养受资助学生的专业技能以及综合素养，为其投身乡村振兴建设打下坚实基础。本文立足乡村振兴，探究了乡村振兴下高校发展型资助育人模式实践的逻辑内涵，并对乡村振兴下高校发展型资助育人模式实践现状展开分析，为乡村振兴下高校发展型资助育人模式实践提出路径策略，以期为高校提供一定参考。

　　乡村振兴作为全面建设社会主义现代化国家的重要组成部分，对于促进农业农村现代化转型、实现城乡融合、提升农民生活质量具有重要作用。在高校教育事业中，资助经济困难的学生是一项长期性政策，高校资助育人模式的实践能够为符合资助条件的学生提供宝贵的学习机会和发展平台。对此，高校可以在乡村振兴过程下实践资助育人模式时，改变以往对学生的单纯经济资助，转而通过发展型资助育人模式，将资助与“扶智”“扶志”相结合，培养受资助学生的各类农业知识和技能，提升其服务乡村发展的综合能力，坚定其参与乡村振兴决心，为乡村振兴持续输送人才。

乡村振兴下高校发展型资助育人模式实践的逻辑内涵

落实习近平总书记重要论述的必然要求

　　2023年，习近平总书记在给中国农业大学科技小院的学生回信时强调，“党的二十大对建设农业强国作出部署，希望同学们志存高远、脚踏实地，把课堂学习和乡村实践紧密结合起来，厚植爱农情怀，练就兴农本领，在乡村振兴的大舞台上建功立业，为加快推进农业农村现代化、全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量”。同时，习近平总书记还在回信中指出，“你们在信中说，走进乡土中国深处，才深刻理解什么是实事求是、怎么去联系群众，青年人就要‘自找苦吃’，说得很好”。对于许多受资助学生而言，长期在学校学习而缺乏在基层实际锻炼的机会，对乡村以及农业发展缺少直观了解，使得他们在面对乡村振兴实际需求时，难以将理论知识与现实情况有效结合。高校依托发展型资助育人模式，为受资助学生提供深入乡村参与农业发展的机会，不仅是对习近平总书记重要论述的具体落实，还能为农业农村现代化培养更多有担当、有能力的优秀人才。

提升教育服务经济社会发展的时代举措

　　习近平总书记曾在全国教育大会上提出，要提升教育服务经济社会发展能力。教育作为国家发展的头等大事，承担着为国家和社会提供源源不断优秀人才的重任。在乡村振兴下，高校需要通过发展型资助育人模式实践的方式，为乡村振兴实施、为乡村农业发展输送有情怀、有能力、爱乡村的优秀人才。党的十九大提出实施乡村振兴战略，为解决“三农”问题明确了具体方向，也为高校育人指明了道路。乡村振兴的实施离不开人才支持，因此高校发展型资助育人模式实践显得尤为重要。高校资助育人作为我国教育事业的组成部分之一，理应响应乡村振兴实施需求，主动适应党和国家当前对乡村、农业发展的必要性，持续培养并输出优秀爱农人才，为社会发展、民族复兴贡献力量。

实现个人发展融入社会进步的重要途径

　　在我国高校七十余年的资助育人过程中，为千千万万需要资助的学生提供了必要的帮扶以及人文关怀，这些学生在毕业后也为促进国家和社会发展贡献了力量。在乡村振兴下，高校发展型资助育人模式实践能够为受资助学生成长成才提供重要途径，受资助学生在高校的组织下，通过深入乡村或参与农业合作项目，可以亲身体验乡村实际需求，并将课堂所学农业理论知识转化为解决现实农业问题的能力，这种实践经历不仅可以增强受资助学生的农业技能和综合素养，还能培养其服务乡村振兴的责任感和使命感，最终实现个人发展融入社会进步的目标。

乡村振兴下高校发展型资助育人模式实践现状

　　乡村振兴的核心目标，在于从产业、人才、文化、生态、组织五个方面出发，统筹推进乡村全面振兴，并促进城乡融合发展。而要想实现这一核心目标，离不开人才的支持。现阶段，高校在资助育人模式实践中正逐步由保障型向发展型过渡，一些高校已经尝试将乡村振兴元素融入资助育人模式，如设立“乡村振兴实践奖学金”，鼓励受资助学生参与乡村调研、农业技术推广等活动。还有一些高校基于乡村振兴重构发展型资助育人新模式，助力受资助学生实现全面发展。例如，重庆大学始终将实践育人融入乡村振兴工作，逐渐探索形成了“1+2+4”乡村振兴发展型资助育人模式，引导受资助学生参与乡村振兴创新创业，开展乡村日常性社会实践、基层挂职实践，组织“三下乡”“返家乡”等寒暑期社会实践，培养了一批立场坚定、初心不变、甘于奉献的农业人才队伍。然而，高校发展型资助育人模式实践作为一项系统性工程，其在实施过程中仍然面临诸多挑战，这些挑战体现在以下几个方面。

　　第一，农业人才需求与资助导向矛盾。乡村振兴急需懂技术、善经营的新兴人才带领农民发展农业，但是一些高校的资助育人模式仍然以保障型为主，侧重对学生经济困难的解决，而忽视对农业创新人才的培养。例如，一些受资助的涉农专业学生受家庭经济因素影响选择转行，而没有投身农业一线，造成人才流失。

　　第二，校农对接机制缺乏完善。高校发展型资助育人模式实践的关键，在于为受资助学生提供丰富的农业项目，使校农形成有效对接。这个过程中，高校与乡村、农业企业的合作至关重要。但是，一些高校与乡村、农业企业的合作多停留于表面，彼此缺乏完善的合作机制。

　　第三，实践基地功能单一。对于涉农高校而言，实践基地的建设能够为受资助学生提供丰富的农业技术提升途径。然而，一些高校虽然建有实践基地，但其功能相对单一，仅用于受资助学生实习，而没有和乡村、农业企业构建利益共同体，从而导致高校发展型资助育人模式实践成果与农业产业需求产生割裂。

　　第四，学生专业认同度低与“三农”情怀缺失。少数受资助的涉农专业学生受社会偏见影响，片面认为从事农业是“脏累差”的工作，对自身所学专业认同感较低。此外，还有一些受资助学生虽然来自乡村家庭，但始终向往城市，对振兴家乡、解决“三农”问题缺乏必要的情怀，在毕业后更倾向于在城市就业而非返乡创业，由此削弱了乡村振兴的内在动力。

乡村振兴下高校发展型资助育人模式实践路径

围绕乡村振兴打造全新发展型资助育人体系

　　在乡村振兴背景下，高校应该逐步打破传统保障型资助育人模式的局限性，转而以服务乡村振兴为导向、以能力提升为核心，打造全新的发展型资助育人体系。该体系的建立，应该立足乡村振兴对人才的多元化需求，将资助育人与涉农学科建设、实践教学体系打造、就业创业指导等深度融合。在涉农学科建设方面，高校可以尝试针对本科生和研究生进行不同的教育体系改革。例如，关于本科生培养，高校可以在原有涉农专业的基础上，增设生物育种科学、农业智能装备工程等专业，构建“通识—大类—专业”三层次课程体系;关于研究生培养，高校可以实施“一站式学生社区计划”，通过强化思政教育与基层服务的方式，坚定受资助学生参与乡村振兴的决心。在实践教学体系打造方面，高校可以把受资助学生派往乡村一线，让其与农民同吃同住同劳动，以解决实际存在的各类农业问题。受资助学生通过亲身参与农业实践，可以练就一身兴农本领，在成长中也由“校园人”转变为“观察者参与者”，进而提高受资助学生的社会责任感与专业能力。在就业创业指导方面，高校可以对外聘请农业专家、乡村创业者来校担任导师，由导师为受资助学生提供一对一的职业规划咨询以及创业辅导，帮助其精准对接乡村产业需求。此外，高校还可以将资助与乡村就业承诺挂钩，如为返乡创业或到乡村基层就业的受资助学生提供额外的经济补助，以此强化受资助学生对农业工作的职业认同感，为乡村振兴提供实际的人才供给。

创新多元资助形式强化资助实施力度

　　乡村要振兴，人才是关键。高校作为人才培养与创新的高地，需要肩负起为党育人、为国育才的使命，通过创新多元资助形式的方式，丰富发展型资助育人模式内容，以强化资助实施力度，为乡村振兴培养更多人才。高校可使用的多元资助形式有以下几种：一是义务支教，高校可以和乡村振兴重点帮扶县、革命老区等建立合作关系，并组织受资助学生利用寒暑假或实习期，前往乡村小学开展义务支教活动，为受资助学生提供反哺社会、深入了解乡村现状的宝贵平台。二是挂职锻炼，高校和地方政府合作，选派受资助学生前往乡村基层进行为期数月乃至一年的挂职锻炼，受资助学生通过深入参与乡村治理、农业发展、农业项目管理，为其未来扎根基层、服务“三农”积累宝贵经验。三是科技帮扶，高校可以组织涉农专业受资助学生组成“科技助农服务团”，通过深入田间地头，为农民提供现代化的农业技术，以解决农业生产中的实际问题。四是一线助农，高校可以和地方农业合作社或农业企业共建实践基地，并组织受资助学生定期参与农业生产全流程，流程涉及春耕播种到秋收农产品销售。深度体验现代农业运作模式，可以有效提升受资助学生的农业实操技能以及市场思维，为其今后深入乡村农业发展打下扎实基础。高校对上述多元资助形式进行有效应用，能够在促进受资助学生实现多元发展的同时，为乡村振兴持续培育复合型人才。

强调思想教育与综合素养教育打造人才底色

　　在乡村振兴背景下，如何让更多的高校受资助学生自发前往乡村参与建设与农业发展，是摆在所有高校面前的重要课题。为此，高校可以在发展型资助育人模式实践过程中，强调思想教育与综合素养教育的重要性，以此打造受资助学生的人才底色。一方面，高校需要通过强化思想教育的方式，让更多受资助学生在思想上明确乡村振兴的重要性，激发其投身乡村建设、农业发展的理想信念与价值追求。在这个过程中，高校可以依托线上线下相结合的方式，加强对乡村振兴的宣传。在线上，高校可以借助校园官网、微信公众号、微博号、抖音号等平台，发布乡村振兴相关内容，持续扩大乡村振兴的宣传面。在线下，高校可以在学生宿舍宣传栏、教学楼走廊等场所张贴乡村振兴宣传海报，通过潜移默化的方式厚植受资助学生的“三农”情怀。另一方面，高校还应该加强对受资助学生的综合素养教育，着力提升其服务乡村发展的核心能力。例如，高校可以将受资助学生的综合素养教育嵌入乡村实践环节，或是通过开设人文素养培育讲座，将中华优秀传统文化、乡村伦理道德、生态文明理念等传授给受资助学生，使其理解乡村的价值并涵养乡土情怀，主动成为乡村振兴生力军的一员。

以乡村振兴本地产业为锚点培育资助人才

　　在乡村振兴背景下的高校发展型资助育人模式实践，并非单纯地对助农人才进行培养，还应该深入挖掘乡村本土核心产业，因地制宜地培养人才。在现代社会中，农业已经不再是单纯的“生产—种植—销售”模式，互联网技术的快速发展让电商经济成为农业发展的一大助力，这也为高校发展型资助育人模式实践打开了新思路。近几年，短视频直播助农发展火热，农产品在直播的带动下迅速打开销路，实现助农增收。高校可以顺应这一趋势，将电商直播技能培养融入发展型资助育人模式中。例如，高校可以联合本地电商平台开设“乡村振兴直播特训营”，组织受资助学生系统性学习农产品选品、农产品直播、流量运营等实操技能，并直接对接县域农产品供应链开展实战演练。过程中，受资助学生在教师、农业企业销售人员等的帮助下组建农产品直播团队，为农民农产品销售进行专场助农直播，此举不仅可以打开农村农产品的知名度，还能让受资助学生在直播中掌握电子商务、数字营销等现代化农业经营能力。

　　综上所述，在乡村振兴背景下，高校发展型资助育人模式实践，能够为乡村发展、农业发展提供丰富的人才资源。高校通过让更多受资助学生深入乡村、参与农业劳动，培养其农业技能，以此激发乡村的内生动力。在这个过程中，为了最大化发展型资助育人模式价值，高校可以采用围绕乡村振兴打造全新发展型资助育人体系、创新多元资助形式强化资助实施力度、强调思想教育与综合素养教育打造人才底色、以乡村振兴本地产业为锚点培育资助人才等路径，为乡村振兴提供可持续的人才保障。

　　终审:魏文源

　　监审:王莉娟

　　编校:侯欣怡