摘要：乡村振兴战略与思想政治教育协同创新是新时代高校落实立德树人根本任务的重要路径。文章围绕“叙事赋能—价值涵化—认同生成”三维转化机制，系统探讨了乡村振兴故事在思政课中的话语重构、价值传递与情感共鸣机制，旨在为思政课教学改革提供新的理论视角与实践路径。

　　习近平总书记曾指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。在乡村振兴背景下，如何将中国式农业农村现代化实践转化为铸魂育人资源，已成为新时代思政课改革创新的重要命题。乡村振兴战略作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要实践场域，其蕴含的生态文明智慧、基层治理经验等丰富叙事资源，为破解思政课“理论悬浮化”“话语抽象化”等现实困境提供了鲜活素材。本文基于“叙事赋能—价值涵化—认同生成”的三维框架，探索乡村振兴故事融入思政课的内在转化机制，既是对总书记“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”要求的实践回应，也为新时代思想政治教育改革创新指明了方向。

叙事赋能：乡村振兴故事融入思政课的话语重构机制

　　在新时代背景下，思政课作为立德树人的关键课程，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重要使命。将乡村振兴故事融入思政课教学，不仅丰富了教学内容，更为思政课的话语体系创新提供了生动的现实素材，实现叙事赋能。

叙事学视域下思政课话语创新的理论逻辑

　　叙事学理论为思政课教学改革提供了新的方法论视角。法国结构主义叙事学家热奈特提出的“叙事话语”理论认为，叙事是通过特定话语形式实现意义传递的符号系统。在思想政治教育领域，张耀灿指出，传统思政课存在“宏大叙事”与“个体经验”的断裂问题，需要通过叙事重构实现话语体系的现代化转型。乡村振兴故事作为新时代中国式现代化的重要实践样本，其叙事要素与思政教育目标具有内在契合性。首先，故事化的叙事方式符合认知心理学中的“情境记忆”理论，能够增强知识保持率;其次，乡土叙事蕴含的具身性特征，有助于破解思政课教学中存在的“身体缺场”困境;最后，乡村振兴实践中的典型人物和事件，能够构建起“国家战略-地方实践-个体成长”的立体化叙事框架，这与建构主义学习理论强调的“意义协商”机制高度契合，为思政课实现从“知识传递”到“意义生成”的范式转型提供理论支撑。

乡村振兴故事的叙事特征与思政教育契合性分析

　　丁钢教授认为，教育叙事是表达人们在教育生活实践中所获得的教育经验、体验、知识和意义的有效方式。乡村振兴故事的叙事特征能够与思政教育形成天然的契合。其一，乡村振兴故事具有鲜明的时代性，展现了中国共产党领导下乡村脱贫致富的伟大实践，反映了中国特色社会主义制度的优越性和实践成果;其二，具有鲜活的真实性，故事主体往往来自普通农民、基层干部、新时代返乡创业青年等真实人物，他们的奋斗经历、生动事迹和价值追求具有强烈的现实感和亲和力，易于引发学生的情感共鸣，这为叙事共鸣奠定了情感基础;其三，具有深厚的文化性，乡村振兴故事是中华优秀传统文化、乡土文化与现代文明的有机融合，能够在讲述中潜移默化地传递文化自信。此外，这些故事还具有丰富的价值导向性，通过展现人物的奋斗精神、责任担当和家国情怀，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从教育叙事学视角看，这些特征恰好对应思政教育所需的“认知锚点”“情感触点”和“价值生长点”。因此，乡村振兴故事不仅是乡村发展的历史见证，更是思政教育中宝贵的价值资源。

从故事到课堂：叙事资源的教学转化路径

　　实现叙事转化需要构建“三维立体”的路径体系。首先，在内容维度，建立“国家政策-地方实践-个体故事”的三级叙事框架，既可以是宏观层面的国家战略实施案例，也可以是微观层面的普通个体成长经历，确保故事内容具有代表性、真实性和思想性。其次，在话语维度，运用“双主体叙事”策略，既保留农民主体的话语表达，又融入教师的理论阐释，形成“故事讲述-问题讨论-理论升华”的教学闭环。同时，要注重故事叙述中的情感引导，通过教师的感染力与学生的共情能力激发思想共鸣，形成积极的价值认同。最后，在载体维度，开发“文字+影像+数据”的复合叙事载体。建立乡村振兴案例数据库，构建“问题链”引导的叙事逻辑，设计“情境模拟+角色扮演”的体验式教学环节，最终形成可复制推广的转化模型。

价值涵化：乡村振兴故事融入思政课的价值传递机制

　　乡村振兴故事的价值涵化机制，本质上是将战略实践转化为教育资源的创造性转化。通过把握价值传递的内在规律，解析故事中的多元价值元素，创新教育实施策略，能够有效提升思政课的价值引领力。

价值涵化的内在逻辑与教育规律

　　价值涵化作为思想政治教育的关键环节，其本质是通过文化符号的浸润式传播实现价值观念的内化与外化统一。马克思主义教育观强调，价值观教育必须遵循“从具体到抽象、从感性到理性”的认知规律。乡村振兴故事作为鲜活的教育载体，其价值涵化过程呈现三重逻辑维度：在认知层面实现经验迁移，通过具象化叙事将抽象价值转化为可感知的图式;在情感层面建立意义联结，借助共情机制唤醒价值认同;在实践层面形成行为导向，通过榜样示范激发价值践行。

　　教育规律研究表明，价值涵化的有效性取决于三个关键要素：教育内容的可接受性、教育方法的适切性、教育环境的协同性。乡村振兴故事的价值传递需要遵循“具象化-结构化-系统化”的递进规律。首先通过故事细节呈现价值原型(如驻村干部的奉献精神)，继而引导学生提炼价值内涵(如集体主义价值观)，最终构建价值认知体系(如乡村振兴战略的全局意义)。这种转化过程符合布鲁纳“螺旋式课程”理论，使价值观教育摆脱说教模式，实现从“价值呈现”到“价值建构”的跃升。

乡村振兴故事中的多元价值元素解析

　　乡村振兴故事作为新时代中国特色社会主义伟大实践的真实写照，蕴含着丰富的多元价值元素，具有独特的教育功能和思政价值。在思政课教学中，挖掘和解析这些多元价值元素，有助于增强价值传递的多维度和立体感。

　　首先，家国情怀是乡村振兴故事中最为突出的价值元素。脱贫攻坚战中“一个都不能少”的庄严承诺，驻村工作队“舍小家为大家”的奉献精神，生动诠释了中国共产党以人民为中心的执政理念。例如，黄文秀同志扎根百坭村的先进事迹，将个人理想融入国家发展，成为爱国主义教育的鲜活教材。其次，奋斗精神是推动乡村振兴不断取得新成就的重要动力。返乡创业青年带动村民发展特色产业的故事，展现新时代劳动创造价值的实践逻辑。福建省宁德市下党乡“弱鸟先飞”的脱贫历程，验证了艰苦奋斗精神的当代价值。再次，生态伦理也是乡村振兴故事中不可忽视的价值元素。浙江省安吉县余村“绿水青山就是金山银山”的转型实践，贵州省毕节市生态扶贫的探索经验，构建起生态文明建设的价值坐标系。最后，文化自信同样是乡村振兴故事的重要价值维度。传统村落保护中的工匠精神传承，非遗技艺活化利用的创新案例，彰显了中华优秀传统文化的现代生命力。云南省鹤庆县新华村银器工匠的技艺传承故事，成为文化自信教育的生动注脚。

隐性教育与显性教育的协同渗透策略

　　在思政课教学中，价值涵化的有效实现离不开隐性教育与显性教育的协同渗透。将乡村振兴故事有效融入思政课，关键在于实现这两种教育形式的有机结合，形成全方位、多层次的价值传递机制。

　　一是突出课程设计的显隐融合。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中设置专题模块，系统阐释乡村振兴战略的价值内涵。采用案例教学法，精选20个典型故事建立教学案例库。同时，在“思想道德与法治”课程中嵌入情境化教学，通过角色扮演再现驻村工作场景。开发虚拟仿真项目，让学生在数字孪生村庄中体验治理决策过程。

　　二是注重教学实施的梯度渗透。在认知导入阶段，运用短视频、数据可视化等技术手段，建立乡村振兴的具象认知。例如，通过卫星影像对比展示村落变迁，用动态图表解析农民收入结构变化。在情感共鸣阶段，组织“乡村振兴口述史”工作坊，邀请驻村干部、返乡青年开展对话教学;设计情感地图练习，引导学生标注故事中的价值触点。在价值辨析阶段，采用争议性案例讨论，如传统村落开发中的文化保护与商业运营矛盾，培养辩证思维能力。在实践强化阶段，开展“乡村振兴观察员”项目，鼓励学生参与乡村调研，将价值认知转化为社会责任意识。

认同生成：乡村振兴故事融入思政课的情感共鸣机制

　　在思想政治教育中，学生的价值观塑造和思想认同的形成不仅依赖于知识的灌输，更离不开情感共鸣的激发。乡村振兴故事作为鲜活、生动的时代素材，蕴含着丰富的家国情怀和社会价值，能够有效促进学生的思想认同与情感共鸣。

认同生成的心理机制与教育目标

　　思想政治课的根本任务是立德树人，核心在于引导学生形成正确的价值观和坚定的理想信念。而认同生成作为思政教育的核心目标，其心理机制遵循“情感唤醒-认知重构-价值内化”的递进规律。社会认同理论指出，个体通过群体归属获得自我概念，乡村振兴故事通过具象化呈现农村群体的奋斗历程，能够激活学生的群体身份认知。在认知维度上，故事中的脱贫案例促使学生运用“同化-顺应”机制重构对乡村发展的认知框架;在情感维度上，叙事传输理论表明，沉浸式故事体验能引发情感共鸣，形成态度转变。在思政课中，这种转化具体表现为：通过真实可感的乡村人物命运变迁，学生从旁观者转化为参与者，形成“共情-理解-认同”的认知链条。

　　教育目标体系应包含三个维度：在认知层面建立乡村振兴战略的理性认同，在情感层面培育家国情怀与文化自信，在行为层面激发服务基层的实践意愿。正如习近平总书记所强调的，“思政课要解决学生理想信念问题”，通过乡村振兴案例，可以将宏观政策转化为微观叙事，使“产业兴旺、生态宜居、乡风文明”等抽象概念具象为可感知、可传播、可复制的实践样本。

　　教育心理学家布鲁纳提出，叙事是人类理解世界和构建自我认同的重要方式。通过故事叙述，学生能够在情感上与故事中的人物和情境产生共鸣，从而将抽象的价值理念具体化、情感化。这与思政课的教育目标高度契合，即通过有效的情感激励，帮助学生树立对国家、民族和社会的积极认同感。

乡村振兴故事激发情感共鸣的叙事策略

　　乡村振兴故事具有独特的现实性和时代感，能够直击学生的心灵，引发深刻的情感共鸣。在思政课中有效运用这些故事，需要科学设计叙事策略，以增强其情感感染力和价值引导力。

　　首先，人物原型塑造策略。选取具有时代特征的典型人物，如“扶贫干部黄文秀”“返乡创业青年秦玥飞”等真实案例，通过角色弧光展现人物成长。叙事传输理论表明，当受众与故事人物产生情感联结时，更容易接受其价值观念。在教学设计中，可采用“双线叙事”结构：纵向展现人物十年变迁，横向对比城乡发展差异，如十八洞村从贫困村到旅游胜地的转变。

　　其次，情境化叙事策略。通过还原故事发生的具体情境，如描绘贫困山区的艰苦环境、乡村教师的坚守与奉献等，能够让学生“身临其境”，感受到故事背后的情感温度。这种沉浸式体验有助于学生在情感上与故事人物产生共鸣，进而激发内心的价值思考和认同感。

　　最后，情感触点设计策略。构建“冲突-解决”叙事框架，设置认知冲突点，注重故事的价值冲突与情感张力。优秀的故事往往蕴含着价值冲突，如个人利益与集体利益、理想信念与现实困境之间的矛盾。通过展示人物在困境中的抉择与奋斗，能够激发学生的情感共鸣，引导他们思考人生意义和社会责任。例如，讲述乡村医生坚守基层医疗岗位的故事，不仅展现了个人的奉献精神，也引导学生思考医者仁心与社会责任之间的深刻联系。

教学实践中的认同效果评估与优化

　　在思政课教学中，乡村振兴故事能否真正促进学生的认同生成，关键在于其情感共鸣效果的实际评估与持续优化。这一过程涉及多维度的评价体系构建、有效的数据收集与分析方法以及基于反馈的教学改进策略。

　　首先，认同效果的评估需结合定量与定性方法，构建多维评价体系。定量方面，可通过问卷调查、课堂即时反馈系统、学生行为追踪等方式，测量学生对乡村振兴相关价值观的认同度、态度变化及行为倾向。定性方面，可采用深度访谈、课堂观察、学生反思日志等方法，分析学生的情感体验、思想转变过程及其对乡村振兴故事的理解深度。此外，还可以利用大数据分析技术，从社交媒体讨论、课程讨论区留言等非正式学习场景中提取学生的情感倾向与认同度变化，以获得更全面的评估结果。

　　其次，在教学实践中，优化认同生成机制需基于评估反馈进行持续改进。一方面，可调整叙事策略，以增强情感共鸣。例如，选取更贴近学生生活经验的乡村振兴案例，使学生在现实关照中深化对乡村变迁的理解;加强沉浸式教学，如虚拟现实(VR)体验、角色扮演、故事接力讲述等，以激发学生的情感参与和价值内化。另一方面，优化师生互动模式，促进多元视角交流。教师可以通过设置思辨性讨论、情景模拟等方式，引导学生将乡村振兴故事与个人成长、社会责任相联系，从而增强其认同感。此外，构建长期跟踪机制，观察学生在后续学习和社会实践中的价值取向变化，并结合这些数据进一步优化教学策略，使乡村振兴故事的思政价值发挥更大作用。

　　实施乡村振兴战略是加快推进农业农村现代化的必然要求，也是实现共同富裕的重要实践。将乡村振兴故事融入思政课教学，既是落实习近平总书记关于“大思政课要与社会大课堂相结合”要求的创新探索，也是以鲜活案例深化立德树人实效的关键举措。未来，需进一步挖掘乡村振兴实践中的典型经验，构建更具时代性、系统性的教学资源库，推动思政课在“讲好中国故事”中实现价值引领与实践育人的有机统一，为乡村振兴注入持久的精神动力。

　　本文系江西省普通本科高校教育教学研究改革课题“‘大思政课’理念下乡村振兴故事融入《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》的教学改革与实践研究”(编号：JXJG-24-22-2)阶段性研究成果;萍乡学院思想政治工作专项课题“同课异构—大中小一体化背景下思政课教学有效衔接的研究”(项目编号：2023D0401)阶段性研究成果。

　　终审：魏文源

　　监审：董卫娟

　　编校：李晓亚

　　网络：吴飞飞