摘要：乡村振兴战略是新时代党和国家解决“三农”问题的重要途径，区域高职院校作为地方经济和社会发展的重要力量，承担着提供智力和人才支持的任务。研究表明，区域高职院校在服务乡村振兴过程中已经形成了多种实践模式，这些模式在推动乡村文化、产业、技术等方面发挥了重要作用。同时，也面临一系列现实困境，包括专业设置与乡村产业需求不匹配、教师激励机制不完善、校地合作机制不健全等问题。因此，文章提出了加强涉农教育意识、优化教育供给、完善教师激励机制、加强校地合作等实施建议，旨在提升区域高职院校服务乡村振兴的能力与效能。

　　乡村振兴战略是党的十九大正式提出的一项国家战略，是党和国家新时代解决“三农”问题的总抓手，是解决农村发展不充分、城乡发展不平衡的重要途径^[1]。2025年1月23日，中共中央、国务院印发《乡村全面振兴规划(2024—2027年)》，为新时代乡村全面振兴提供了明确的行动指南。区域高职院校承担着为区域经济建设和社会发展提供智力支持、人才供给的特殊任务，随着乡村振兴战略的不断推进和深入实施，区域高职院校因其鲜明的“区域性”特征，越来越广泛地参与到乡村振兴工作中，成为乡村振兴一支特殊而重要的力量。

研究现状

　　区域高校服务乡村振兴的现象逐渐引起国内学者的关注，总体来看，研究成果主要集中在以下三个方面：一是区域高校服务乡村振兴是必要的。乡村振兴需要区域高校培育实用人才，对产业融合发展和专业人才培育提供支持^[2];区域高校与乡村发展共生共荣^[3]，乡村振兴战略的实施，能够倒逼区域高校进行教师队伍建设、教学模式调整、办学合作模式的改革等^[4]。二是区域高校服务乡村振兴存在不足。有的学者认为，目前区域高校服务乡村振兴存在学科专业设置与乡村发展需求不匹配、服务过程中组织化程度不高、校地合作沟通机制不健全等现实困境^[5]。三是区域高校服务乡村振兴路径选择。学者们提出了“地方高校+村民”文化嵌入、“地方高校+企业”架构嵌入、“地方高校+平台”技术嵌入的不同服务模式^[6]，加强高校乡村有效衔接、促进优秀人才有效参与、推动知识技术有效转化的联动路径^[7]。

　　从研究现状来看，目前大多数学者的研究主要聚焦在区域高校服务乡村振兴的现状、问题和推进路径上，所产出的成果以本科院校作为研究对象的居多，但高职院校，特别是区域高职院校在乡村振兴中的独特优势尚未得到充分研究。区域高职院校在防止返贫、推动乡村振兴中的作用不可忽视，其先天性跨界优势对防止返贫可以起到不可或缺的作用^[8]，在服务乡村振兴战略中扮演着重要角色。因此，研究区域高职院校服务乡村振兴的主要实践模式、做法、存在的问题具有重要的现实意义。

区域高职院校服务乡村振兴的主要实践模式

　　从目前区域高职院校服务乡村振兴的主要实践模式和做法来看，主要有六大模式：

　　一是“讲习所”模式，是指区域高职院校在乡村设立社区学院、田间学院、乡村讲堂以及产业学院等机构，通过宣讲、培训、传承等方式助力乡村文化和精神文明建设、助力乡村人才保障以及助力乡村科技、产业升级。

　　二是“人力供给”模式，其主体是政府和院校，区域高职院校按照乡村振兴人才需求，通过职业技能培训，向乡村输送新型职业农民和技能人才。如嘉兴职业技术学院专门成立嘉兴农民学院，针对农业从业者，采用“学历+技能+创业”的培养方式，实施“忙农闲学、产学并重”的教学模式，将耕读教育、劳动教育融入人才培养方案，培养“下得去、干得好”的新农人。

　　三是“双向循环赋能”模式，即农村人口“走出去、返回来”：“走出去”是指职业院校通过招生、培训等方式，让农村人口接受教育和技能培训;“返回来”是指经过培养的农村人才返回乡村，参与建设。职业院校的教育资源和乡村的实践需求相互补充，校村之间形成“人才流出—能力提升—人才回流—乡村建设”的双向循环逻辑关系。

　　四是“派遣陪伴赋能”模式，“派遣”是指职业院校有组织地将师生、资源输送到乡村，提供专业支持和服务，而“陪伴”是随同做伴的意思。职业院校与乡村建立长期合作关系，通过实施特定项目的陪伴式服务，提供全面系统的支持，与农民共同推进乡村建设与发展。

　　五是“多元联动共治”模式，其核心是“多元主体参与”“协同共治与联动”。政府和农协统筹领导，职业院校为核心，协调行业、企业、农户等多元主体，以农民群体的核心需求为导向，形成联动机制，实现资源共享、推动乡村全面发展。

　　六是“数字赋能型”模式，依托移动互联、大数据和人工智能等现代信息技术构建“输出输入”双向通道：将乡村需求推送至全国乃至全球、优质职业教育资源数字化精准对接乡村。同时，利用职业教育激发乡村要素资源，构建乡村职业教育的“数字生态圈”，提升农户的职业发展能力，增强乡村的持续发展能力。

区域高职院校服务乡村振兴存在的现实困境

　　职业教育作为与区域经济社会发展联系最为紧密的教育类型，具有培养高素质技术技能人才、推动产业发展、促进就业创业等重要功能。因此，其在服务乡村振兴战略中具有独特的优势和重要使命。尽管在实践中已经形成多种做法、模式，但也暴露出诸多问题和挑战。

涉农教育意识不强，乡村振兴遇意识阻碍

　　部分高职院校对乡村振兴战略的重要性认识不足，存在“轻农”现象，对涉农专业的重视程度不够，课程内容与乡村需求脱节。此外，区域高职院校师生对服务乡村振兴的积极性不高，学生就业观念未更新，“跳龙门”思想持续蔓延^[9]，毕业后选择服务乡村的比例较低，这种认知偏差不仅影响了区域高职院校服务乡村振兴的效果，也限制了自身在乡村领域的资源拓展和能力提升。

教育供给匹配不足，乡村产业逢发展瓶颈

　　当前，区域高职院校的专业设置与区域乡村产业发展需求存在显著差距。一方面，涉农专业少，专业设置更新滞后，难以满足乡村产业多元化、现代化的需求;另一方面，高职院校的人才培养模式较为单一，学生技能培养与乡村实际需求脱节。

教师服务动力欠缺，乡村振兴缺人才支撑

　　区域高职院校教师在服务乡村振兴过程中面临诸多困境。首先，教师缺乏服务乡村振兴的实际经验和能力。其次，教师参与乡村振兴服务的激励机制不完善，缺乏针对乡村振兴服务的专项考核指标，教师参与乡村振兴服务的成果难以量化和评价;缺乏对教师参与乡村振兴服务的专项奖励和政策支持;教师绩效考核和职称评定中缺乏相应认可机制，导致教师参与动力不足。最后，高职院校内部尚未形成合力，缺乏长期稳定的政策支持和经费保障，服务乡村振兴的活动缺乏系统性和持续性。

校地联合机制不顺，乡村服务缺统筹规划

　　高职院校在服务乡村振兴过程中，政府、企业、乡村等主体间缺乏多元协作机制，沟通不畅，统一规划和管理欠缺，导致活动较为分散，效果不佳。究其原因：一是各方利益诉求不一致，资源整合难，部分高职院校虽然与地方政府签订了合作协议，但在具体实施过程中，因缺乏有效的协调机制，导致项目推进缓慢;二是多数乡村企业参与热情低，实质性投入少，容易出现形式化问题。

校企融合深度有限，乡村实践缺机会保障

　　产教融合是现代职业教育高质量发展的关键所在，当前，各地职业院校服务乡村振兴实践中已取得了显著成效，但也遇到一些现实问题。首先，校企间合作未能触及实质，合作层面浅;其次，教师普遍缺乏乡村振兴实战经验，也影响了校企合作的深度和广度。

区域高职院校服务乡村振兴的实施建议

加强涉农教育意识，提升区域高职院校重视度

　　一是提升战略认知。区域高职院校需深刻认识乡村振兴战略的重要性，结合自身特色与地方需求，制定明确的乡村振兴服务战略，确保乡村振兴教育任务纳入学校长期发展规划。二是拓展涉农专业。增设或优化与乡村振兴相关的专业，如农村电商等，以适应乡村振兴需求。三是优化课程体系。加入更多乡村振兴相关的课程内容，如农村经济、绿色发展等，确保学生全面理解乡村振兴的内涵及实际操作。

优化教育供给，提升专业设置与乡村产业的对接度

　　一是专业与产业对接。区域高职院校应深入调研乡村产业的实际需求，了解乡村产业结构与发展方向，根据需求精准调整专业结构，确保人才培养与乡村产业需求紧密结合。二是强化实践环节教学。在理论教学基础上，增加实践教学比例，特别是与乡村产业密切相关的实践环节。三是增强校企合作。与地方企业、农民专业合作社等建立合作关系，为学生提供更多乡村实习机会，通过校企合作、产学研结合，推动学科与产业的深度融合。

完善教师激励机制，增强服务乡村振兴的动力

　　一是建立多元激励机制。区域高职院校应建立综合性、系统性的绩效评价体系，将教师在乡村振兴领域的工作成果纳入考核指标，明确乡村振兴参与度和贡献度的评价标准;建立多元激励机制，制定教师参与乡村振兴的专项激励政策，设立乡村振兴奖等。二是提供专业发展支持。设立专项科研资金，支持教师开展与乡村振兴相关科研工作，鼓励教师深入研究乡村产业发展等领域的课题，推动科研成果转化为乡村振兴实际效益;完善职称评定和业绩考核体系，将教师服务乡村振兴纳入重要考核维度。

加强校地合作，形成协同发展机制

　　一是建立长期合作关系。区域高职院校应与地方政府、行业协会、企业等签订长期合作协议，明确双方的责任与权利，共同制定乡村振兴的实施方案，形成资源共享、优势互补的协作关系，明确双方在乡村振兴、产业发展、人才培养等方面的具体职责和目标。二是加强合作机制建设。成立专门的乡村振兴工作小组或委员会，定期召开校地联席会议，沟通合作中的问题和进展，及时调整合作内容和方向，确保合作过程中的信息流通和目标一致。

推动产教融合，深化校企合作

　　一是深化产教融合。区域高职院校可与地方企业合作，联合建立产学研合作平台，推动课程设置与企业实际需求对接，增加学生在企业中的实践机会及提升就业能力;也可以与农业企业联合制定定向培养计划，根据企业的实际需求设计人才培养方案，确保学生所学技能与乡村实际需求紧密对接。二是促进乡村产业与教育资源的对接。可以通过建立产业导师制度，邀请乡村企业家、产业领军人物参与课程设计、教学和实践项目，帮助学生更好地融入乡村振兴的实践，促进乡村产业与教育资源对接。

推动多元主体参与，建立共治共享机制

　　一是打造多元主体合作平台。通过调动政府、学校、企业、社会组织等多方主体的积极参与，打造多元主体合作平台，形成协同合作、优势互补的共治共享机制，共同推动乡村振兴项目的实施。二是促进社会资本参与。吸引社会资金、NGO组织等通过资金投资、技术支持、市场开拓等方面参与乡村振兴项目，增强项目社会效益，特别是在农业产业化、乡村旅游等领域，企业可以通过资本和技术推动乡村经济转型升级，为乡村经济和社会全面发展提供有力支持，推动乡村全面发展。

发展数字教育，推动“数字乡村”建设

　　一是利用数字技术赋能乡村。依托云计算、web3.0技术、大数据和人工智能等数字技术，开发适合乡村特色的在线教育平台，提供从基础教育到职业培训多层次、多领域的数字化学习内容，为乡村提供远程培训和技能提升服务。二是建设“数字乡村”生态圈。整合乡村资源，利用数字化手段提升农业生产效率以及乡村劳动力的职业能力，推动乡村产业转型升级，促进农业现代化。三是推动人才回流。在推动数字乡村建设过程中，吸引具备数字技术和管理经验的城市人才回乡创业或参与乡村振兴项目，为乡村发展注入新鲜血液;鼓励和支持乡村青年参加线上线下的数字化培训，提高村民信息素养，促进乡村人才的数字化转型;通过设立奖学金、人才激励等政策，吸引更多年轻人参与到数字乡村的建设中。

　　参考文献：

　　[1]陈进东,吴晓蓉.地方高校服务乡村振兴的逻辑理路[J].重庆师范大学学报(社会科学版),2023,43(04):45-55.

　　[2]韩嵩,张宝歌.地方高校服务乡村振兴战略的路径探析：以辽宁省为例[J].河北农业大学学报(农林教育版),2018(10):116-120.

　　[3]徐莉.地方高校服务乡村教育振兴模式及其路径探索[J].宁波大学学报(教育科学版),2022(05):51-57.

　　[4]翁鸣,张静.乡村振兴战略促进高校改革发展[J].中国高等教育,2020(04):27-29.

　　[5]周能寿,张付安.从互动到共生：地方农林院校服务乡村振兴的困境与突破[J].教育评论,2022(08):28-34.

　　[6]黄巨臣,焦晨东.地方高校参与乡村振兴的“多重嵌入”路径[J].湖南师范大学教育科学学报,2022(11):60-67.

　　[7]黄巨臣,郭梓华.地方高校服务乡村振兴的长效机制构建:原则、目标与路径[J].北京科技大学学报(社会科学版),2025(02):24-31.

　　[8]胡彩霞.高职教育赋能乡村振兴的意义、困境及路径[J].职业技术教育,2021,28(42):68-73.

　　[9]祁占勇.乡村振兴战略背景下农村职业教育的现实困顿与实践指向[J].华东师范大学学报(教学科学版),2020(04):107-117.

　　2024年杭州科技职业技术学院研究课题“区域高职院校服务乡村振兴的现实困境及路径建议”(编号：HKYZXYB-2024-9)研究成果。

　　终审：魏文源

　　监审：李保燕

　　编校：罗学茹

　　网络：吴飞飞