在高职院校思政教育体系中，积极推进红色文化的传承发展，既能丰富教育内容，促进思政教育工作创新性发展，又能在全面提升高职思政教育质量的基础上助力红色文化有机传承。但是，在当前的高职教育工作中，思政教育与乡村红色文化的传承与开发利用缺乏系统性和创新性，难以引导学生对乡村红色文化进行深度探究，也难以充分彰显思政教育的价值，对高职学院教育工作和综合育人工作的开展产生不良影响。鉴于此，在进行思政育人工作改革过程中，高职院校应积极探索思政教育体系的科学构建路径，促进思政教育与乡村红色文化有机融合，构建特色思政教育体系，引导学生在教育实践中传承乡村红色文化，从而切实提升学校综合育人工作的效果。

基于高职思政教育的乡村红色文化传承价值

　　在高职院校教育实践中，依托思政教育推进乡村红色文化的有机传承，既能营造良好的文化传承和创新氛围，也能促进高职院校育人工作的深度实施，使人才培养工作取得良好成效。下文对红色文化传承价值进行细化分析。

铸魂育人，筑牢高职学生的理想信念根基

　　乡村红色文化承载着中国共产党领导人民革命斗争的奋斗历程与崇高精神，依托高职思政教育，对乡村红色文化进行系统的传承和创新，既能全面优化高职思政教育成效，为思政铸魂育人工作的开展奠定基础，也能促进高职思政教育工作的创新发展，使人才培养工作高效化推进。教师通过引入乡村红色文化的保护和传承内容创新教学模式，能充分发挥优秀文化的力量，提升学生的思想认知高度，促使他们有效抵御错误思潮的侵蚀，帮助学生在人生观、价值观形成的关键时期，树立对国家、民族的历史认同感与文化归属感，确保他们在学习和成长过程中真正将个人职业理想与民族复兴伟业紧密结合，在未来为民族文化复兴贡献力量。

精神赋能，培育服务乡村振兴的时代新人

　　乡村红色文化内涵丰富，涵盖艰苦奋斗、无私奉献、扎根乡土、服务人民等核心价值，将其融入高校思政教育有助于深化高职院校思政教育工作体系的改革和创新，将高职思政教育工作、乡村红色文化传承工作与推进乡村全面振兴战略的时代要求有机结合，有利于巩固新时代人才培养工作的成果。具体而言，高职院校将乡村红色文化融入思政教育，可以助推这些宝贵的精神财富转化为激励学生投身乡村建设的强大动力，可以在教育实践中全面引导学生深刻理解“三农”问题的重要性，促使其逐步培养“懂农业、爱农村、爱农民”的深厚情怀，培育学生的奉献精神、实干能力和创新意识，进而借助乡村红色文化教育培养服务乡村振兴的时代新人。

文化赓续，传承乡村文化与增强文化自信

　　乡村是红色文化的重要发源地与承载空间，乡村社会散落着许多革命遗址，流传着许多英雄故事，这些资源具有丰富的教育价值。高职院校依托思政教育不仅能对乡村红色文化进行系统挖掘、梳理、保护与传承，赓续红色血脉，还能培养学生的文化自信和民族自豪感，助力乡村文化振兴。同时，传承乡村红色文化既能有效激活沉睡的地方历史记忆，防止红色文化在现代化进程中湮没，还能借助高职思政教育工作的开展，赋予乡村红色文化全新内涵，为乡村红色文化在现代社会的“活化”传承奠定基础。学生能在深入学习乡村红色文化的基础上、在与本土历史的对话中，切实感受中华文化的深厚底蕴与独特魅力，确保学生的家国情怀得到高效化培养。

基于高职思政教育的乡村红色文化传承措施

　　高职院校思政教育促进乡村红色文化的有机传承，应注重乡村红色文化与思政教育的紧密结合，让乡村红色文化真正融入思政教育，切实提升文化传承工作的综合影响力。下文对红色文化的有机传承路径进行细化分析。

构建系统化的课程传承体系

　　课程是文化传承的主渠道。高职院校思政课程教育实践要想全面推进乡村红色文化的有效传承，必须在对乡村红色文化开发过程中，逐步打破思政教育与专业教育割裂的状态，构建全景式、系统化的课程融入体系，助力乡村红色文化传承工作的开展，使文化传承工作取得良好成效。

　　一方面，高职院校应基于乡村红色文化的传承探索思政教育课程体系的顶层设计和规划。在理念上，高职院校应确立“红绿融合、双轨铸魂”的科学育人理念，即以乡村红色文化精神铸魂，以绿色乡村职业技能训练强基，让学生的理想信念塑造与专业能力培养协同发展。在实践操作上，高职院校思政教育助力乡村红色文化的有机传承，需要积极实施“三阶融入”策略，在修订专业人才培养方案时，将红色基因传承明确写入课程目标，作为各专业人才的必备素养。同时，在专业课程教学中，注重深度挖掘各专业大类与红色文化、乡村振兴的结合点，在课程教学实践中实现对红色基因和红色精神的有机传承，形成“一系一品”的课程思政示范群。

　　另一方面，在乡村红色文化思政教育课程体系建设中，高职院校应开设系列“行走的思政课”，将课堂搬到红色遗址、乡村振兴一线，并借助“课前研读史料、课中情景体验、课后实践转化”的完善教学体系推动乡村红色文化传承工作落地，让学生在亲身体验中实现从“被动听”到“主动悟”的转变，确保乡村红色文化传承取得良好效果，促进文化育人工作创新发展。

打造沉浸化场景传承模式

　　基于思政教育课程的现实需求促进乡村红色文化的传承和发展，高职院校可以打造沉浸式传承体系，激活学生的传承动力，使传承工作高效化实施。

　　在线下，高职院校在开展思政课程育人工作过程中，应与红色乡村、纪念馆等共建“大思政课”实践教学基地，并设计融合专业特色的实践项目，确保传承工作高效化实施。例如，高职院校在思政育人工作中，应该积极组织学生为红色名村进行景观规划设计、利用专业技能为村民提供电器维修、网络维护等服务，在解决实际问题过程中，让红色精神从抽象概念转化为具体行动。

　　在线上，高职院校应重新审视思政育人工作的需求，并依托虚拟仿真技术，对重要的革命旧址、历史场景进行高精度数字化复原，开发VR虚拟展馆和影像课堂资源;还应在全面传承乡村红色文化的基础上，逐步构建“云馆双栖”的红色文化弘扬基地，让学生采用人工智能(AI)问答、智能互动、云端研讨等方式，突破时空限制，随时随地沉浸于历史情境之中，深化学生对红色文化的认识和理解，确保乡村红色文化传承工作创新发展。

　　高职院校在组织开展思政课教育工作过程中，积极探索虚实结合的沉浸式文化传承场景的构建路径，能使乡村红色文化的呈现方式从静态、单向转变为动态、交互，大幅增强了乡村红色文化的感染力与时代感，确保传承工作的有效开展。

完善“知行合一”的实践传承体系

　　传承的最终目的是内化于心、外化于行，因此，在对乡村红色文化资源进行系统性挖掘的基础上，基于思政教育工作的开展现状，高职院校必须建立一套引导学生将传承红色文化精神转化为服务乡村实际行动的长效化实践机制，确保乡村红色文化传承工作呈现出从“知”到“行”的完善格局，从而切实保障这一工作取得良好成效。在此过程中，高职院校应围绕乡村红色文化的传承和开发利用，构建递进式、项目化的实践育人体系。

　　一方面，在认知实践阶段，高职院校思政教育工作组可以积极组织学生参与“红色走读”、暑期“三下乡”等实践活动，深入乡村进行社会调查、史料收集与走访访谈，建立对乡村红色文化的感性认识和情感联结，激活学生对乡村红色文化自主性保护传承的意识。

　　另一方面，在专业实践阶段，高职院校应结合乡村红色文化传承工作的开展，积极引导学生利用所学专业技能，参与具体的乡村振兴服务项目，让学生能在乡村实践中传承红色文化，从而保障文化育人工作的深度实施。唯有如此，方能在乡村红色文化的传承和开发实践中，构建“知行合一”的实践体系，促使文化传承工作取得良好成效，保障思政教育工作高效推进。

基于高职思政教育的乡村红色文化创新实践路径

　　在组织开展思政教育的基础上，高职院校促进乡村红色文化的传承和开发，已经取得良好的成效。但是，高职院校应该继续积极推进创新实践路径的构建，进一步提升乡村红色文化创新实践效果，使思政教育工作全面创新和发展。

打造乡村红色文化实践教育基地

　　高职院校在对思政教育进行改革过程中，基于乡村红色文化的传承和创新，应有意识地将思政教育与乡村红色文化的传承和开发紧密结合，依托红色文化教育实践基地，促进思政教育工作与乡村红色文化传承工作协同发展。

　　一方面，高职院校在开展思政教育工作过程中，应对乡村红色文化资源进行深入挖掘，并与乡村文化部门建立良好的合作关系，协同建立乡村红色文化实践教育基地，组织学生参与乡村红色文化体验和学习活动，结合具体的乡村红色文化资源对学生开展有针对性的思想政治教育指导，采用组织学生参与授牌仪式、共建活动等形式，与乡村实践教育基地建立紧密联系，保障学生思政教育创意实践活动的顺利开展，让学生在学习思政内容的基础上主动传承和发展乡村红色文化，使红色文化的综合育人机制的效能得到充分释放。

　　另一方面，在乡村红色文化教育基地的支持下，高职院校教师可以在开展思政教育时带领学生参观与红色文化相关的历史遗迹、聆听讲解员讲述革命故事，也可以在思政教育指导中引导学生对红色文化进一步认识和理解，为思政教育注入了新的活力。同时，出于传承和发展乡村红色文化的目的，高职院校可以组织学生开展爱国主义教育、党史学习教育，使学生自觉参与红色文化的传承创新实践活动，让乡村红色文化在新时代背景下彰显出巨大的生命力。

数字技术赋能乡村红色文化活态转化

　　在数字文明时代，高职院校在开展思政教育促进乡村红色文化创新实践工作时，应有意识地利用数字技术对乡村红色文化进行创造性转化，促使乡村红色文化存在形态与传播方式全面革新，实现对红色文化的活态传承。

　　一方面，高职院校应系统推进红色资源的数字化存档与智能化再现。在乡村红色文化传承工作中，高职院校可以与文博机构、党史部门合作，运用三维激光扫描、高清全景拍摄等技术，对红色遗址、文物、史料进行数字化保存，还可以积极利用AI、虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术，修复历史老照片，还原关键历史场景，助力红色文化转化和创新，为思政教育赋能，使文化传承实践工作取得良好发展成效。

　　另一方面，高职院校应创新红色文化的数字化传播与产品开发，积极鼓励师生运用数字技术，创作红色主题的微电影、动漫、H5、短视频等作品，在社交媒体平台构建新媒体传播矩阵;在乡村红色文化的传承开发实践中，逐步探索将红色元素与数字文创相结合，如设计红色主题的数字藏品、开发基于红色故事的轻量级互动游戏等，促使乡村红色文化得以突破物理边界，以年轻化、时尚化形态融入当代青年的数字生活，为其创造性转化奠定基础。

　　本文以福建省上杭县古田会议会址这一乡村红色遗址的创新实践为例进行分析，高职院校在推进乡村红色文化传承和创新实践过程中，首先，联合当地纪念馆，利用三维扫描技术对会址建筑、历史文物进行高精度数字扫描并存档;其次，重点借助VR技术复原1929年古田会议的历史场景，让学生沉浸式体验革命历程，实现红色历史的智能化再现。在此基础上，高职院校教师带领学生围绕“思想建党、政治建军”主题创作了一系列短视频、互动H5，在社交媒体传播，并设计古田会议数字纪念徽章等文创产品，使红色文化突破地域限制，以生动、年轻的形态融入思政教育，促进乡村红色文化实现创新发展和多元实践传承，真正增强其感染力和时代性。

推进“红旅融合”的乡村产业协同振兴

　　乡村红色文化的创新实践，必须深度融入乡村振兴进程中，特别是与乡村特色产业振兴有机结合，借助高职院校思政教育体系，探索建设“以文塑旅、以旅彰文”的产业协同新路径，保障乡村红色文化传承工作取得良好的发展成效。在此背景下，高职院校应充分发挥各学科的专业优势，推动红色文化从精神资源转化为可体验、可消费、可推广的产业要素。

　　一方面，高职院校应参与“乡村红色旅游+”产品体系的创新设计，在对学生开展思政教育的基础上，组织旅游管理、文创设计等专业学生深入乡村，协助当地挖掘独特的红色故事线索，策划并设计集“红色研学、生态观光、农事体验、非遗手作”于一体的复合型旅游线路和主题活动，让学生在学习思政内容、专业知识的基础上，传承和创新发展乡村红色文化。

　　另一方面，相关部门应积极推进红色旅游的智慧化升级。高职院校在开展乡村红色文化传承工作过程中，可以组织学生对乡村建设的“数字红馆”VR体验站进行分析，还可以尝试构建乡村红色文化直播宣传体系，扩大乡村红色文化的影响力，进而提升乡村红色文化的创新传承和综合实践效果。此外，高职院校要组织学生共同参与红色文化赋能特色农产品品牌建设项目实践活动，特别是引导市场营销、电子商务等专业的学生进行“红色品牌”包装设计、故事营销，确保在乡村红色文化的传承和创新实践中，将当地的优质农产品真正与红色历史、奋斗精神有机结合，提升产品的附加值，帮助农民增收，从而保障乡村红色文化传承工作取得理想发展成效，优化乡村红色文化传承工作的整体效能。

　　综上所述，高职院校应综合分析思政教育工作的现实需求，积极探索综合育人工作的创新发展路径，借助对乡村红色文化的深度挖掘，打造特色育人体系，使思政教育工作实现创新性发展。展望未来，高职思政教育应从不同视角积极探索对乡村红色文化的有机传承路径，并借助乡村红色文化的传承和创新完善思政教育体系，切实提升思政育人效果，从而助力高职院校人才培养工作创新推进。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮