乡村振兴战略是新时代推动我国农村迈向现代化的重要举措，而乡村教育作为其中的关键一环，在助力乡村发展、振兴乡村文化、促进城乡融合方面起着基础性作用。本文从乡村教育与乡村振兴的紧密联系出发，详细分析了乡村教育在乡村振兴中具有建设美丽乡村、实现共同富裕、传承乡土文化的重要价值;深入探讨了当下乡村教育发展存在着教育资源分配不均匀、数字化发展滞后、乡土文化传承出现断层的主要问题;并结合数字化发展和文化传承的大背景，提出了加强数字化基础设施建设、提高教师数字化能力、挖掘乡土文化资源、建立多方参与机制等推动乡村教育振兴的具体办法。研究发现，乡村教育需要在数字化转型和乡土文化传承两个方面共同发力，通过政府、社会、学校等多方主体的共同努力，构建符合乡村振兴需求的现代化乡村教育体系。

　　习近平总书记强调：“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”乡村振兴战略作为解决新时代“三农”问题的关键举措，承载着实现农业农村现代化、推动城乡融合发展、让广大农民共享发展成果的重要使命。而乡村教育，作为乡村发展的基石，在这一伟大进程中占据着不可替代的地位。现有研究从多角度探讨了乡村教育与乡村振兴的关系。基于人力资本理论的研究强调，乡村教育通过提升农民技能促进产业振兴;文化再生产视角则关注乡村教育在文化传承中的困境;数字鸿沟理论被用于分析乡村教育数字化瓶颈。然而，现有研究多侧重于单一维度分析，缺乏系统性的理论整合。本文尝试融合布迪厄“文化资本”理论与行动者网络理论，构建“结构—行动者—资源”分析框架，既关注乡村教育中的资源分配结构和文化传承机制，也剖析政府、学校、企业、家庭等多元主体的互动关系，为理解教育赋能乡村振兴提供更为全面的理论视角。

　　近年来，我国乡村教育在政策扶持下虽取得一定进展，但城乡教育资源差距依旧显著，乡村教育面临诸多困境。教育资源分配不均，致使乡村学校硬件设施陈旧、师资力量薄弱;数字化发展滞后，难以让乡村学生享受优质的数字教育资源;乡土文化传承断层，使得乡村教育丢失特色与根基。这些问题制约着乡村教育的质量提升，也阻碍了乡村振兴的步伐。在乡村振兴全面推进的当下，深入探究乡村教育发展路径意义重大。本文将深度剖析乡村教育对乡村振兴的关键价值，梳理现存难题，并提出切实可行的振兴策略，旨在为构建契合乡村振兴需求的现代化乡村教育体系提供思路，为乡村全面振兴筑牢人才与智力支撑。

乡村教育对乡村振兴的重要作用

建设美丽乡村的基础工作

　　一方面，高质量的乡村学校建设不仅要改善学校宿舍、教学设备、教学环境等硬件条件，还要注重乡村特色软件建设，打造兼具乡村特色与现代教育功能的校园环境;另一方面，乡村教育可以充分利用当地的乡土文化资源，比如把田间地头的知识、民俗风情等融入教学内容，让学生了解家乡、热爱家乡，激发其参与美丽乡村建设的主动性与创造力。此外，乡村教育还可以通过开展环境保护教育，培养学生的环保意识，推动乡村生态环境的改善。

实现共同富裕的动力来源

　　首先，教育能够提高农民的素质和就业创业能力。通过开展职业技能培训、农业技术教育等为农民提供了学习知识和技能的机会，让他们能够更好地适应现代农业和乡村产业的发展，从而增加收入。其次，教育可以促进城乡资源的流动和优化配置。乡村教育培养出来的人才兼具现代意识和创新能力，能够为乡村发展注入新的活力，同时也能吸引更多的外部资源流向乡村，推动城乡一体化发展。最后，教育是实现人的全面发展和精神富裕的重要途径。乡村教育不仅要教给学生知识和技能，还要培养他们的文化素养、道德品质和审美能力，让他们在物质生活富裕的同时，精神生活也更加丰富。

传承乡土文化的重要途径

　　乡土文化作为乡村的精神内核与振兴根基，其传承与创新离不开乡村教育的系统性支撑。乡村教育以文化浸润为路径、以价值引领为核心，构建起培育乡土文化认同、自觉与自信的递进式育人体系。首先，通过将乡土历史、民俗技艺、传统节庆等文化元素有机融入课程设计与教学实践，让学生在系统学习中认知家乡文化谱系，建立对乡土文化的价值认同;其次，乡村教育可以通过开展各种文化活动，如民俗节日庆祝、传统手工艺制作等，让学生在实践中感受乡土文化的魅力，增强文化自觉意识;最后，乡村教育还可以培养学生的文化创新能力，鼓励他们在传承传统乡土文化的基础上，结合时代发展需求进行创新，让乡土文化在新时代焕发出新的活力。

当前乡村教育发展遇到的难题

教育资源分配不均匀

　　随着我国城镇化进程的加快与人口结构的变化，乡村教育资源面临着严重的流失和分配不均的现实困境。一方面，乡村学校数量减少，学生人数也大幅下降，导致许多学校规模过小，教育资源利用率低下，部分乡村学校变成了“空心校”“麻雀校”，使得教育资源在浪费与紧缺之间并存;另一方面，师资队伍建设也面临着很多困难。乡村教师编制短缺、待遇偏低、队伍不稳定等问题比较突出，优秀教师很难留下来，而且师资结构不合理，缺乏专业的音体美、信息技术等学科教师，这严重影响了乡村教育质量的提升。

数字化发展跟不上步伐

　　在信息化时代，乡村教育的数字化发展相对滞后，难以满足时代发展的需求。首先，基础设施建设不完善。由于资金短缺及后续跟进不及时，不少偏远地区教学设备匮乏、设施陈旧，难以满足数字化教学的需求。此外，一些地区信息化基础设施更新滞后，后期维护不当，难以满足信息化教学的需要，影响了数字资源的利用率;其次，乡村教师的数字化教学理念也比较保守。一些教师仍沿用传统的教育观念和教学方法，对数字化教学工具和相关方法掌握不够，缺乏利用信息技术开展教学的能力，直接影响数字化教学效果;最后，数字教育资源获取渠道单一。

乡土文化传承出现断层

　　在现代化和城市化的冲击下，乡村教育中的乡土文化传承面临断层风险。农村劳动力大量外流加剧了乡土文化传承的断层危机。随着城镇化进程加快，大量青壮年农民涌入城市务工，导致剪纸、陶艺、地方戏曲等传统乡土文化失去了核心传承群体。乡村教育中也缺乏对传统技艺、民俗文化的系统课程设计与师资支持，使得乡土文化在校园中难以落地，逐渐面临“无人可传、无课可学”的困境。外来文化的强势冲击进一步弱化了乡村学生对乡土文化的认同。在网络信息快速传播的背景下，城市流行文化、外来文化通过短视频、社交平台等渠道大量涌入乡村，部分乡村学生盲目追捧外来文化，将乡土文化视为“落后”的象征，对家乡的民俗风情、传统技艺缺乏兴趣。这种认知偏差不仅让他们主动疏离乡土文化，更失去了传承与创新乡土文化的动力，加剧了乡土文化传承的断层风险。

推动乡村教育振兴的具体办法

加强数字化基础设施建设，促进教育资源公平分配

　　政府应该加大对乡村教育数字化基础设施建设的投入力度，改善乡村学校的网络环境和硬件设备条件。针对我国乡村地区差异显著的现状，需根据城郊型、产业型与偏远型三类乡村的特点采取差异化推进策略。对于城郊融合型乡村，可重点推进5G智慧校园建设，依托区位优势率先实现与城市学校的远程同步课堂、虚拟教研和资源共享;产业集聚型乡村应立足区域农业、文旅、手工业等特色产业，侧重建设职业教育虚拟仿真实训基地;偏远型及欠发达乡村则应优先保障网络连通与终端覆盖，着力破解“没有网、没有设备”的困境，可推广低成本卫星互联网、移动物联网等新型接入方式。

　　一方面，要加快乡村学校互联网的接入和提速，让优质的数字教育资源能够覆盖到每一所乡村学校;另一方面，要为乡村学校配备先进的教学设备和数字化学习工具，为开展数字化教学提供物质保障。同时，要建立健全数字教育资源共享平台。可以通过“互联网+教育”的模式，开展远程教学、在线辅导等活动，弥补乡村师资不足的问题，提高乡村教育质量。必须建立健全部署后的长效运维机制，明确资金保障和责任主体，坚决杜绝“重建轻管”、设备闲置浪费等现象。

提高教师数字化能力，打造适应时代需求的教师队伍

　　教师是乡村教育发展的核心推力，打造适应时代需求的教师队伍要加强对乡村教师的数字化培训，提高其数字化教学能力和信息素养。在推进教师数字化能力建设过程中，需特别关注教师群体可能产生的适应性焦虑与职业压力。数字化教学的深入推进不能仅仅依赖技术手段的强制推行，更需要重视教师主体的心理接受程度与专业认同感。

　　一方面，可以定期开展数字化教学培训课程。这些培训帮助教师掌握数字化教学工具和方法，如多媒体课件制作、在线教学平台使用等;另一方面，要鼓励教师积极参与数字化教学实践。可通过案例分享、成果展示等方式，直观呈现数字化教学在丰富课堂形式、提升教学效率、满足学生个性化学习需求等方面的优势，从而积极接受并运用数字化工具，逐步实现从“被动尝试”到“主动创新”的转变。

　　此外，还要对在数字化教学中表现优秀的教师给予奖励和表彰，激发教师的积极性和创造性。同时，应建立弹性化的考核激励机制，避免“一刀切”式的技术评价标准，为教师创造宽容、支持的专业成长环境。通过案例分享、教学观摩、同侪互助等方式，增强教师对数字化教学的理解与实践信心，引导其从被动接受到主动探索，逐步实现数字化与教育实践的深度融合。

挖掘乡土文化资源，打造有特色的课程体系

　　要深入挖掘乡土文化资源，把它们融入乡村教育的课程体系。一方面，加强本校的乡土文化建设，可以把乡土文化元素融入学科教学，如在语文教学中引入乡土文学作品，在美术教学中教授传统绘画技艺等，丰富教学内容。此外，还可以开展丰富多彩的乡土文化实践活动，如乡村文化调研、传统节日庆祝等，让学生在实践中感受乡土文化的魅力，进而培养创新精神和实践能力。另一方面，乡村教育需回归育人本质，聚焦学生兴趣培养与行为习惯塑造，而非以“脱离农村”为导向。这一教育过程需根植乡土文化基因，通过将民族传统价值观渗透到课程设计、教学实践与校园文化中，让学生在认知乡土、认同传统的基础上，形成兼具文化自信与现代素养的价值认知体系，最终实现“以文化人、以育塑人”的教育目标。

　　在文化传承过程中需警惕三种倾向：一是避免文化传承“表演化”，防止将乡土文化简化为节庆展示，应加强文化内核的认知与理解;二是防范过度商业化，控制企业参与课程开发的边界，建立校本课程伦理审查机制;三是处理好传统与现代的关系，在传承传统农耕文化时，需结合现代农业科技，避免浪漫化传统生产方式的落后层面。

建立多方参与机制，构建多元共治格局

　　乡村教育振兴是一项系统性工程，需要政府、社会、学校、家庭等多方主体协同发力，构建“政府主导、社会协同、学校实施、家庭配合”的多元共治格局。运用行动者网络理论分析，政府需通过政策激励(如税收优惠、荣誉表彰)使各方利益达成一致，建立企业捐赠退出机制与社区争议协商程序，防范因企业撤资或文化冲突导致项目中断。

　　政府要发挥主导作用，一方面，通过制定相关的政策法规，明确各方权责边界，将社会力量参与教育治理纳入法治化轨道;另一方面，提高财政投入，完善经费保障，设立“乡村教育社会参与专项基金”，对企业、社会组织的教育捐赠给予税收优惠，激励多元主体持续投入。

　　社会力量参与需聚焦“补短板、促创新”，构建“企业捐赠—公益组织运作—专业机构评估”的标准化协同流程。例如，科技企业可依托技术优势搭建“乡村教育资源云平台”，实现优质课程实时共享;公益组织可发起“乡村教师支持计划”，通过招募退休教师、大学生志愿者等方式补充师资缺口;行业协会可牵头开展“职业启蒙进校园”活动，结合乡村产业特点设计实践课程，填补学校职业教育空白。学校作为教育实施主体，需建立“开放办学”机制，一方面与地方文旅局、非遗传承人合作开发校本课程，将乡土文化融入教学体系;另一方面设立“家长委员会”“社区教育议事会”，定期召开教育恳谈会，吸纳家庭与社区对学校管理、课程设置的建议。

　　家庭则需强化教育责任意识，通过“亲子共读乡土故事”“参与校园农耕实践”等活动，配合学校形成文化传承与价值观培育的合力。这种多方参与机制既避免了政府单一治理的效率局限，又激活了社会资源的创新潜力，通过权责清晰、优势互补的协同模式，为乡村教育注入可持续发展的动力。实施路径应分阶段推进：短期(1—2年)以政府主导完善制度设计;中期(3—5年)形成自我造血能力;长期(5年以上)实现多元主体协同自治。

　　乡村教育是乡村振兴的基础，在建设美丽乡村、实现共同富裕、传承乡土文化等方面发挥着重要作用。当前，乡村教育发展面临着教育资源分配不均、数字化发展滞后、乡土文化传承断层等现实困境。在新时代的背景下，乡村教育振兴需要走数字化和文化传承相结合的道路，通过加强数字化基础设施建设、提高教师数字化能力、挖掘乡土文化资源、建立多方参与机制等措施，构建符合乡村振兴需求的现代化乡村教育体系。

　　本文基于布迪厄文化资本理论和行动者网络理论，构建了“结构—行动者—资源”分析框架，为理解乡村教育振兴提供了更为全面的理论视角。针对城郊型、产业型、偏远型三类乡村提出的差异化数字设施推进策略，以及教师数字化能力建设中的心理适应性关注，文化传承中的表演化、商业化风险防范，多方参与机制的分阶段实施路径等，均为乡村教育振兴提供了具体可行的实践参考。只有实现乡村教育的高质量发展，才能为乡村振兴提供人才保障和智力支持，进而推动乡村全面振兴和可持续发展。

　　终审：魏文源

　　监审：王莉娟

　　编校：栗佳妮